□王春暉

（浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院，浙江杭州 310023）

課程標準是教材編寫、教學(xué)實施、質(zhì)量評估等的重要依據(jù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新標準”）的正式頒布，宣告2003年頒布執(zhí)行的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“舊標準”）廢止。新標準的頒布與實施，是全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果，標志著高中英語課程改革已經(jīng)完成了實驗階段的任務(wù)，開啟了一個新的發(fā)展局面。本文通過新舊標準比較的方法，探究課改十余年后高中英語課程的發(fā)展水平，厘清修訂理念和依據(jù)，明晰具體內(nèi)容和要求，解明學(xué)科本質(zhì)，了解社會發(fā)展對教育的規(guī)約和訴求，以把握未來教學(xué)應(yīng)遵循的動向。

一、將“價值觀”置于重中之重位置 凸顯國家意志在課程上的反映

“課程改革絕不僅僅是單純的教科書的改朝換代，它需要在課程觀念與課程開發(fā)體制兩個層面實現(xiàn)同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。”[1]

從“教學(xué)大綱”到“課程標準”，歷次研制變遷中最大的變化即本次修訂將“價值觀”的培養(yǎng)置于重中之重的位置。在課程總目標中，舊標準強調(diào)“在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)綜合語言運用能力”[2]，雖然與之前單純以知識為中心的教學(xué)大綱相比有了很大進步，但它仍以培養(yǎng)英語學(xué)科知識和技能為出發(fā)點，沒有超越學(xué)科本位。而新標準明文規(guī)定“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]5，它以培養(yǎng)全面發(fā)展的人和促進社會建設(shè)為出發(fā)點，將價值觀提于十分重要的地位。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，十九大提出“培育和踐行社會主義核心價值觀”，新標準以此為指導(dǎo)思想和原則規(guī)定了課程目標和課程內(nèi)容，是國家意志在課程領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。

價值觀決定一個人對事物的根本看法，并能塑造個人的信仰、態(tài)度及行為特征。對兒童和青少年的價值觀培育是任何社會或國際組織的教育根本之所在，例如世界經(jīng)合組織（OECD）“素養(yǎng)的界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”項目最重要的價值取向之一便是“為健全的社會”?！皣H上大多數(shù)國家認為教育主要有兩個目標：培育個體和教育國民”[4]。一方面，要培養(yǎng)全面發(fā)展、會終身學(xué)習(xí)的人，發(fā)揮每個人的興趣和潛能，保持身心健康，必須通過教育來塑造年輕一代的素養(yǎng)與品行；另一方面，社會群體共生共贏，任何人不能離群索居，個人通過自身的努力和貢獻找到立身安命的社會駐點。教育的功能就是激發(fā)個人肩負和履行對社群的義務(wù)和責任，由此獲得生命的意義，實現(xiàn)個體幸福。因此，教育不僅要促進個體具有適應(yīng)未來社會生活的素養(yǎng)和能力，更要體現(xiàn)國家與社會對青少年的價值期望。

普通高中英語教育是成“人”的教育，不是成“翻譯家、語言學(xué)家”的教育，目的是在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展青少年的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。新標準的頒布，標志著英語課程首先要立足“立德樹人”的根本任務(wù)，融合個人和國家的價值要求，培養(yǎng)有文化有素養(yǎng)、能在跨文化交流中講好中國故事的社會主義新人。

二、核心素養(yǎng)課程目標的構(gòu)建 順應(yīng)國際教育改革和競爭

“核心素養(yǎng)”這一重要概念在中國的正式提出，始于2014年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，此后研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]79。事實上，“核心素養(yǎng)”的提出不是空穴來風，而是人類社會迎接21世紀挑戰(zhàn)而提出的一個教育概念。全球化和知識社會的形成，迫使世界各國和地區(qū)或組織都在思考“教育到底需要培養(yǎng)怎樣的人，才能應(yīng)對社會急劇發(fā)展與變革帶來的挑戰(zhàn)？”這一問題。1996年聯(lián)合國教科文組織出版了一部影響深遠的報告——《教育：財富蘊藏其中》，所提出的“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存”雖然未被冠以“核心素養(yǎng)”之名，卻為21世紀需要培養(yǎng)怎么樣的人指明了方向[6]。1997年世界經(jīng)合組織啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目，2005年歐盟正式發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，21世紀初美國頒布《21世紀學(xué)習(xí)框架》，以及亞洲的日本、新加坡等國家和中國臺灣都先后公布了基于“核心素養(yǎng)”的課程體系。可見，世界各國和地區(qū)或組織都在強調(diào)21世紀的教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展與社會進步相適應(yīng)的技能和素養(yǎng)，素養(yǎng)作為權(quán)威理論參照框架指導(dǎo)課程改革已經(jīng)成為國際共識。此外，中國已成為世界第二大經(jīng)濟體，為謀求國際政治話語權(quán)、實現(xiàn)民族復(fù)興大計需要進一步提升科技文化等軟實力，國家戰(zhàn)略發(fā)展對教育要培養(yǎng)什么樣的人提出了新訴求，在此背景下啟動基于核心素養(yǎng)的高中課程標準修訂，具有鮮明的時代特征，不是簡單“跟風”或者“趕時髦”，是順應(yīng)國際形勢對教育的要求。

舊標準以“綜合語言運用能力”為課程目標，突破傳統(tǒng)“唯知識”本位，開始講求語言的真實運用，但在本質(zhì)上仍屬于內(nèi)容標準，編排體例拘囿于學(xué)科知識體系邏輯，按照語言知識和技能掌握程度規(guī)定教學(xué)過程應(yīng)該滿足的內(nèi)容和要求，解決的是“教什么”的問題。新標準以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為指向，超越“知識和技能為綱”的偏狹，從“人的素養(yǎng)”出發(fā)，構(gòu)建“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”互為基礎(chǔ)、互為依存的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，促進人終身發(fā)展和社會進步，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。獲取語言知識、提高語言技能只是英語學(xué)習(xí)的結(jié)果之一，認知發(fā)展、文化鑒賞、理解世界才是英語學(xué)習(xí)的最終目標。英語學(xué)習(xí)是“懂英語、會英語”的知識技能訓(xùn)練過程，更是學(xué)生形成個性品質(zhì)、發(fā)展情感態(tài)度價值觀、健全人格、建構(gòu)精神的文化育人過程。課程目標從“綜合語言運用能力”到“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，是回歸學(xué)科育人本質(zhì)的結(jié)果，反映了順應(yīng)世界課程改革趨勢和對21世紀人才培養(yǎng)的期望，標志著我國英語課程發(fā)展邁入了新的歷史階段。

三、課程內(nèi)容和范疇的界定更為科學(xué)合理 強調(diào)語言知識的表意功能

新標準的課程內(nèi)容由“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六大要素構(gòu)成，六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，以主題意義為引領(lǐng)、語篇為依托，語言技能和學(xué)習(xí)策略的運用融合于語言知識、語言運用和思維活動之中，共同闡述英語課程內(nèi)涵，協(xié)同建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。相比于舊標準的“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”五個維度，新標準在界定課程內(nèi)容和范疇上更加趨于合理。新標準將“文化意識”歸屬于較為宏觀的課程目標中，上升為四大核心素養(yǎng)之一；將原先的“情感態(tài)度”內(nèi)容進行更為合理地界定和拆分，將其中的興趣、動機部分歸于“學(xué)習(xí)策略”范疇之中，指向“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)；將祖國意識、國際視野等內(nèi)容歸屬在“文化意識”素養(yǎng)目標之中，凸顯了文化自信、國家意識和全球視野。對文化維度的內(nèi)容范疇界定，新標準明確用“文化知識”取代舊標準中的“文化意識”?！爸R”指具體的、可監(jiān)測的內(nèi)容，而“意識”則屬于“素養(yǎng)表現(xiàn)”，素養(yǎng)的達成不是一蹴而就的，需要一個較為漫長的培養(yǎng)周期。

新標準還強調(diào)語言知識的表意功能，強調(diào)語言須在意義中呈現(xiàn)。新標準突出強調(diào)主題語境和語篇類型。語言實現(xiàn)交際功能總是發(fā)生在具體語境中，“語境有兩大功能：促進語言理解，啟動語言使用”[7]，脫離語境，語言只是一套符號，呈現(xiàn)的也只是語詞上的表層意思。新標準確定了“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境，勾勒主題意義，形成情境范圍，改變了舊標準分列24個話題所產(chǎn)生的碎片化現(xiàn)象，強調(diào)語境統(tǒng)整下的意義學(xué)習(xí)。此外，對主題意義的探究將直接影響學(xué)生的理解程度和思維發(fā)展水平?！罢Z篇”概念的出現(xiàn)，是新標準的全新理念，摒棄了以孤立詞句和語法為單位的傳統(tǒng)語言觀?！罢Z言即語篇”，任何語言都是在不同的語篇中呈現(xiàn)方才有意義。語篇承載著語言知識和文化知識，蘊含文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，為思想表達提供不同的類型和內(nèi)容素材。語篇有口語、書面語、新媒體等多種模態(tài)類型，也包含記敘、說明、社論、戲劇等多種文體，把握不同語篇的類型、特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，有助于學(xué)生開闊眼界，加深對主題內(nèi)涵的理解和有效表達。新標準特別規(guī)定要確保選擇一定比例的文學(xué)性語篇和非連續(xù)性文本，凸顯了英語課程越來越重視人文性和時代性的價值取向。

在較為具體的“語言知識”層面，新標準改變了傳統(tǒng)“音、詞、句”的狹窄定位，明確了語言知識還應(yīng)該包括語篇知識、語用知識等運用性知識。語音、詞匯、語法是結(jié)構(gòu)性知識，只是語言的表現(xiàn)形式，單獨使用不能表達意義。語篇是語言呈現(xiàn)的載體，提供主題語境和意義范疇，在語篇中語言知識才能實現(xiàn)表意功能。學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)、語言特點以及過渡、銜接和連貫等語篇知識，是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，有助于把握文章主題和脈絡(luò)，提高閱讀效率，也可以使口語和寫作表達條理清晰。語用，不是簡單的“語言運用”的縮略表達，學(xué)習(xí)語用知識，有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合、參與人的身份和角色等要素準確理解他人和得體地表達自己的意愿和思想，講求“成功且有禮貌”的交際成效。新標準將語篇知識和語用知識納入到語言知識范疇當中，擴展了語言知識的認知范疇，“特別強調(diào)語言知識在建構(gòu)和表達意義的過程中所起的作用”[5]84。

四、“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的厘定表征了新的質(zhì)量觀 引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的

新標準的主要變化，除了確立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之外，還厘定了學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量，是用以檢驗學(xué)生在完成各階段課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量表征了新的質(zhì)量觀，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。

新標準明確提出高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量是以檢驗學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果為標準。學(xué)業(yè)質(zhì)量的主旨和內(nèi)容，主要從三個方面加以建構(gòu)：其一，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成素養(yǎng)表現(xiàn)所做的規(guī)定。其二，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量有水平層級，強調(diào)解決情境中的問題。根據(jù)課程類型將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分成三個不同水平，分別以熟悉的情境、不太熟悉的情境、更加廣泛或不熟悉的情境三個層次來設(shè)定問題情境的復(fù)雜程度和難度，衡量學(xué)生運用知識、技能、概念、方法和觀念解決問題的能力和水平，是學(xué)科學(xué)識、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀的綜合反映，即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)結(jié)果?！皬谋硎龇绞絹砜?，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體描述看上去按聽說讀寫能力呈現(xiàn)，好像只涉及核心素養(yǎng)的語言能力檢驗，但事實上文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也融入了其中?！盵8]其三，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系，規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量既是指導(dǎo)教師開展日常教學(xué)的依據(jù)，也是階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)，如新標準明確規(guī)定“水平二是用于檢查選擇性必修課的學(xué)習(xí)結(jié)果，是英語高考命題的主要依據(jù)”[3]51?？梢?，學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，重點考量不同水平層級情境中用英語解決問題的能力。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的厘定，填補了舊標準沒有評價標準的歷史，使教學(xué)有了參照和指引。以學(xué)業(yè)質(zhì)量作為未來考試命題的主要依據(jù)，將給以考試測評為傳統(tǒng)文化的我國英語教學(xué)帶來革命性的變革，極大地改變過去以零散知識與技能為中心的考試方式，扭轉(zhuǎn)“把課程窄化為學(xué)科知識，怎么考就怎么教”對教學(xué)帶來的困擾，讓考試回歸到它應(yīng)有的正向指導(dǎo)作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量的出發(fā)點，就是為了使核心素養(yǎng)可測、可評、可衡量，也為了引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。它回應(yīng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，樹立了全新的課程質(zhì)量觀，引導(dǎo)教學(xué)從升學(xué)考試為目的向核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的轉(zhuǎn)變，從零散的知識點學(xué)習(xí)向適合未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，回歸學(xué)科本質(zhì)與育人價值。

五、多元的課程結(jié)構(gòu)和層級化課程設(shè)置促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展

新標準十分重視對課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和描述，以單獨成章的方式詳細規(guī)定課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點、內(nèi)容和執(zhí)行方案。新標準規(guī)定了普通高中英語課程由必修、選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的多元課程結(jié)構(gòu)，進行畢業(yè)要求、高考要求與提高要求三個遞進水平等級的層級化設(shè)置，進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求和升學(xué)要求，增加了課程的選擇性，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

首先，降低學(xué)分設(shè)置，減輕學(xué)習(xí)負擔，為多樣性發(fā)展提供保障。新標準規(guī)定必修課程學(xué)分從舊標準的10學(xué)分減少到6學(xué)分，高考要求從16學(xué)分減少到14學(xué)分，且多數(shù)學(xué)生在高一的四分之三學(xué)年完成必修課程即達到高中畢業(yè)要求，有升學(xué)或進一步提高需求的學(xué)生，可遞進地選擇修習(xí)另外兩類課程，走職業(yè)通道的學(xué)生可以就此不再繼續(xù)選擇讀英語或根據(jù)需要選擇職場英語等實用類課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，改變了以往單一課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求無法滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的困局。人生而不同，個體在個性氣質(zhì)、興趣稟賦、職業(yè)向往等諸方面存在差異，不是每一個學(xué)生都會成為英語專家。多元的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置目的就是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，有更多的時間和空間去發(fā)現(xiàn)自己的天賦潛力、踐行自己的發(fā)展傾向，通過有選擇的課程引導(dǎo)和促進不同學(xué)生不同方面的發(fā)展，促進人對自我興趣和未來方向做出正確選擇。

其次，明確性和靈活性相結(jié)合的課程制度給予學(xué)生選擇的權(quán)力。舊標準雖然采取必修和選修相結(jié)合的課程模式，但由于實施要求、學(xué)分等規(guī)定疏淺不清，造成各地學(xué)校出現(xiàn)“統(tǒng)一選修”“規(guī)定選修”等現(xiàn)象頻發(fā)，課程選擇不是依照課標執(zhí)行，而是基于高考“考什么選什么”，“為學(xué)生提供有選擇的課程”名存實亡。新標準課程結(jié)構(gòu)的梯度層級規(guī)定得非常明晰，增強了學(xué)校課程實施的可操作性。設(shè)定“學(xué)分與選課”制度，規(guī)定在高中三年內(nèi)任何學(xué)期學(xué)生都可以自主選擇修習(xí)各類選修課程，時間段上的“彈性”增大了學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我潛力和調(diào)整發(fā)展方向的機會。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以通過統(tǒng)籌規(guī)劃課時和學(xué)分，適當延長必修的時間，或修習(xí)選修課程系列中的基礎(chǔ)類課程補習(xí)，以確保達到高中畢業(yè)要求。明確、靈活的課程制度，既保證了課程的基礎(chǔ)性又兼顧了學(xué)生對課程的選擇性。

此外，豐富的課程類型保證了可選性。新標準規(guī)定選修課程包括國家設(shè)置的提高類、基礎(chǔ)類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學(xué)校自主開發(fā)的校本課程，既擴大學(xué)校的課程自主權(quán)，又增強了課程開放性。對選修課程具體類型建議十分詳細，比如實用類課程可分設(shè)職場英語、旅游英語、科技英語等，為有興趣和就業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)，三年內(nèi)任選。這樣有針對性的課程類型建議，保證了課程的可選性。各選修課程的設(shè)置都有明確的針對性，不同水平、不同興趣、不同需求的學(xué)生都能選擇到適合個人發(fā)展的課程，受益人群十分明確。

新標準著重突出價值觀在學(xué)科教育中的重要地位，強化落實立德樹人的根本任務(wù)；構(gòu)建了具有中國情懷、國際視野的學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標體系；科學(xué)界定課程內(nèi)容，突出語言知識的表意功能；厘定以學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)涵的學(xué)業(yè)質(zhì)量，形成教、學(xué)、考有機銜接的教育合力；進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。新標準的修訂，從關(guān)注綜合語言運用能力到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科本位到育人本位的演進，是在傳承的基礎(chǔ)上對原有標準的完善、發(fā)展與創(chuàng)新，具有鮮明的育人導(dǎo)向，符合國家在世界政治經(jīng)濟競爭中的戰(zhàn)略發(fā)展契機，是英語課程歷史上的一個里程碑。

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