□胡天勝 袁志鴻

（重慶市武隆區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶武隆 408500；重慶市武隆中學(xué)校，重慶武隆 408500）

前不久，聽(tīng)了一節(jié)隨堂課，事先未通知上課教師，也不知道該節(jié)課上課的內(nèi)容。上課前，該教師按常規(guī)組織學(xué)生“起立”，而當(dāng)學(xué)生起立后，教師讓學(xué)生站著做兩次深呼吸，然后才坐下。原以為教師的這一設(shè)計(jì)是因?yàn)橥蝗挥腥藖?lái)聽(tīng)課，為緩解學(xué)生的緊張情緒，可該教師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生呼吸的時(shí)候有什么感覺(jué)？吸進(jìn)了什么？呼出了什么？從而引入了《空氣》這一主題，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，整節(jié)課學(xué)生都處于興趣高漲狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。分析這節(jié)課成功的原因，教師以“深呼吸”這一小的設(shè)計(jì)不知不覺(jué)將“課題引入”與“組織教學(xué)”有機(jī)融合，開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)起到了重要作用。近兩年來(lái)，筆者重點(diǎn)關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為，立項(xiàng)了重慶市普通高中促進(jìn)計(jì)劃教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題《新課改視域下農(nóng)村普通高中教師教學(xué)行為調(diào)查研究》和《關(guān)注教學(xué)行為改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》為主題的科研實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，開(kāi)展了基于教師教學(xué)行為的問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，觀察了兩百余節(jié)中學(xué)各學(xué)科的常態(tài)課堂，也觀察了三十余節(jié)公開(kāi)課、競(jìng)賽課等有準(zhǔn)備的課堂。觀察發(fā)現(xiàn)，無(wú)效、低效甚至負(fù)效的課堂教學(xué)還普遍存在。就課堂結(jié)構(gòu)而言，有準(zhǔn)備的公開(kāi)課、競(jìng)賽課一般都注重課堂結(jié)構(gòu)的完整性，而大量的隨堂課都存在虎頭蛇尾、有頭無(wú)尾、無(wú)頭無(wú)尾、有尾無(wú)頭、機(jī)械拼湊等問(wèn)題，環(huán)節(jié)的設(shè)定與過(guò)渡缺少精細(xì)的思考，尤其是“導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)”等環(huán)節(jié)常被教師忽略。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不等同于教學(xué)模式，二者都是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，教學(xué)模式通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)因素[1]。而教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指操作程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，如組織教學(xué)—舊課復(fù)習(xí)—課題引入—新課學(xué)習(xí)—總結(jié)鞏固—作業(yè)布置等?！皩?dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)”是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，是廣大教師熟知卻又常常忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)串成課堂教學(xué)的主線，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的忽略不單會(huì)影響課堂結(jié)構(gòu)的完整性，更會(huì)讓課堂教學(xué)效果大打折扣。

導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，《論語(yǔ)》有“不憤不啟，不悱不發(fā)”的說(shuō)法，如果在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣或欲望未被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的過(guò)程就一定是被動(dòng)的。

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中架設(shè)在師生間的第一座橋梁，是學(xué)生由精力分散的慵懶狀態(tài)轉(zhuǎn)向精力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的聯(lián)系紐帶。成功的課堂導(dǎo)入會(huì)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生未成曲調(diào)先有情的效果。

中國(guó)古代詩(shī)歌常采用“賦、比、興”的表現(xiàn)手法以激起讀者的共鳴，課堂導(dǎo)入要達(dá)到先聲奪人，引人入勝的效果也需要遵循一定的原則和方法。課堂導(dǎo)入要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，尊重學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和邏輯性，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

課堂導(dǎo)入的方法很多，常用的效果較好的導(dǎo)入方法有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法——通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié)導(dǎo)入新課；問(wèn)題導(dǎo)入法——通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題或練習(xí)導(dǎo)入新課；故事導(dǎo)入法——通過(guò)故事或社會(huì)時(shí)事導(dǎo)入課題；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法——通過(guò)觀察有關(guān)的實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)導(dǎo)入新課；媒體導(dǎo)入法——通過(guò)播放與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音視頻導(dǎo)入新課；名言警句導(dǎo)入法——通過(guò)名言警句、詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等導(dǎo)入新課。

比如在“沉淀溶解平衡”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，某教師通過(guò)“向0.1mol/L硝酸銀溶液中滴加足量鹽酸后是否有銀離子存在”這一問(wèn)題引入課題，再通過(guò)學(xué)生自主復(fù)習(xí)總結(jié)出沉淀溶解平衡的概念、表達(dá)式、特征等，然后通過(guò)“填表練習(xí)”復(fù)習(xí)“改變條件對(duì)平衡的影響”，從而延伸到勒沙特列原理和沉淀溶解平衡的應(yīng)用：沉淀生成、沉淀溶解、沉淀轉(zhuǎn)化，再通過(guò)探究溶液中離子濃度關(guān)系過(guò)渡到溶度積的復(fù)習(xí)，整節(jié)課圍繞“氯化銀的溶解平衡”，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

在講“鹽類水解”一節(jié)時(shí)，某教師首先引導(dǎo)學(xué)生分組做如下實(shí)驗(yàn)：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用pH試紙測(cè)定各溶液的pH值，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引出問(wèn)題：從組成上看，三種鹽均不含有H+和OH-，但它們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？從而引入課題。這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果很好。

新課導(dǎo)入要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。應(yīng)避免方法單一，千篇一律；導(dǎo)入冗長(zhǎng)，喧賓奪主；偏離主題，畫蛇添足；準(zhǔn)備不足，演示失敗等問(wèn)題。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上《鈉的化合物》第一課時(shí)，本課時(shí)教學(xué)只涉及了氧化鈉和過(guò)氧化鈉兩種簡(jiǎn)單物質(zhì)，該教師先用多媒體播放有關(guān)鈉的應(yīng)用的視頻，然后做了由學(xué)生向放有過(guò)氧化鈉的脫脂棉吹氣（二氧化碳）的實(shí)驗(yàn)（反復(fù)幾次才成功），然后引入的課題卻是氧化鈉，而不是過(guò)氧化鈉。該導(dǎo)入看似既有多媒體激趣，又有實(shí)驗(yàn)激思，但都與本節(jié)主題不符，使課堂結(jié)構(gòu)顯得混亂牽強(qiáng)，導(dǎo)入不是相互補(bǔ)充，而是重復(fù)，有畫蛇添足之感。

過(guò)渡——柳暗花明又一村

“過(guò)渡”指事情或事物由一個(gè)階段逐漸發(fā)展而轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段。從眾多常態(tài)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師上課過(guò)程缺乏“過(guò)渡”銜接，教學(xué)內(nèi)容以“羅列”知識(shí)的方式呈現(xiàn)，一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程似版塊拼湊，課堂結(jié)構(gòu)“碎片化”，無(wú)形中將學(xué)生帶入死記硬背的學(xué)習(xí)模式。事實(shí)上，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容前后一定是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，前后知識(shí)與能力的培養(yǎng)往往是“遞進(jìn)”關(guān)系或“螺旋上升”關(guān)系，一般呈現(xiàn)的模式是“知識(shí)背景—知識(shí)內(nèi)容—知識(shí)應(yīng)用—知識(shí)拓展”等。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須重視一個(gè)環(huán)節(jié)與下一個(gè)環(huán)節(jié)之間的“過(guò)渡”銜接。

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂一個(gè)環(huán)節(jié)與下一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡需要恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)來(lái)銜接。課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)是指教師在講授新的內(nèi)容之前,有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)的旨在把課堂中的各環(huán)節(jié)上下內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的教學(xué)語(yǔ)言。有效的課堂過(guò)渡語(yǔ)能使前后知識(shí)連貫，邏輯關(guān)系緊密，教學(xué)條理清晰，避免教學(xué)內(nèi)容分離和課堂結(jié)構(gòu)散亂，同時(shí)，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)或埋下伏筆，做好鋪墊，或承上啟下，啟發(fā)思維。

常用的課堂過(guò)渡有以下幾種形式：一是歸納總結(jié)型過(guò)渡，即教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，擇其重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容；二是問(wèn)題啟發(fā)型過(guò)渡，即教師通過(guò)上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容提出問(wèn)題（或在練習(xí)中引發(fā)新的問(wèn)題），設(shè)置懸念，引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；三是邏輯遞推型過(guò)渡，即根據(jù)前后教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，在前一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系引入下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容等。具體選用哪種類型，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用。

以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，在化學(xué)基本理論（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、平衡移動(dòng)原理、電解質(zhì)溶液理論）的教學(xué)中，一定要抓住“理論的基本內(nèi)容—理論成立的背景和原因—理論的實(shí)際應(yīng)用”這樣的邏輯關(guān)系設(shè)置過(guò)渡語(yǔ)。在元素化合物（包括有機(jī)物）知識(shí)教學(xué)中，始終要抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，性質(zhì)又決定存在和保存方式”這一主線，如果從結(jié)構(gòu)入手，就要抓住結(jié)構(gòu)分析性質(zhì)；如果從性質(zhì)入手，就要根據(jù)性質(zhì)反推結(jié)構(gòu)。筆者在《苯酚》的教學(xué)中，通過(guò)展示含酚藥物引入“酚類”，再通過(guò)“酚是一類物質(zhì)，其中最簡(jiǎn)單的就是苯酚，苯酚是酚的代表物，學(xué)了苯酚的知識(shí)就可以類推到其他酚類，好比通過(guò)甲烷可以類推到烷烴，通過(guò)乙醇可以類推到醇類，本節(jié)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)酚的代表物——苯酚的有關(guān)知識(shí)”的過(guò)渡語(yǔ)引入《苯酚》課題，再提出問(wèn)題“學(xué)習(xí)具體的化學(xué)物質(zhì)，一般需要從哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)？”自然地過(guò)渡到“結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制法”等主要內(nèi)容；在學(xué)習(xí)了苯酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)是化學(xué)中的普遍規(guī)律，請(qǐng)根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)苯酚具有哪些主要的化學(xué)性質(zhì)”順利地過(guò)渡到苯酚的化學(xué)性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生化學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，通過(guò)有效的過(guò)渡語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生層層深入，主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)效果明顯。

小結(jié)——曲終收撥當(dāng)心畫

唐代詩(shī)人白居易在《琵琶行》中用“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”表達(dá)了一曲雖終，音樂(lè)魅力卻蕩氣回腸、余音繞梁的情景。對(duì)于一節(jié)課而言，如果沒(méi)有收尾的畫龍點(diǎn)睛之筆，較大的知識(shí)容量會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，理不清頭緒，抓不住重點(diǎn)，更不要說(shuō)為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。大量的課堂觀察表明，除了競(jìng)賽課、公開(kāi)課、示范課外，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，或根本不小結(jié)，或草草收尾，缺乏對(duì)課堂小結(jié)的精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性的梳理和點(diǎn)撥，以至于部分學(xué)生云里霧里。

課堂小結(jié)應(yīng)該包括課中的版塊小結(jié)和整堂課結(jié)束時(shí)的課堂總結(jié)。好的課堂小結(jié)能對(duì)所講授的知識(shí)加以整理、概括，勾畫線索，突出重點(diǎn)，深化學(xué)生的理解，既可以首尾呼應(yīng)，解開(kāi)懸念，也可以為后續(xù)教學(xué)設(shè)下伏筆，達(dá)到余音繞梁的效果。

常用的課堂小結(jié)方法很多，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理選擇。如用線索梳理法，引導(dǎo)學(xué)生自己梳理課堂線索，弄明白知識(shí)或技能的邏輯關(guān)系，采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；用對(duì)比分析法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系，分析異同，用圖形圖表形式呈現(xiàn)；用畫龍點(diǎn)睛法，把關(guān)鍵的問(wèn)題或重要的方法進(jìn)行精辟地概述，或設(shè)計(jì)成能發(fā)人深思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思索或拓展；用啟迪預(yù)設(shè)法，有效設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容與后續(xù)教學(xué)的聯(lián)系，一方面讓學(xué)生自己交流本節(jié)課的收獲與感受，同時(shí)點(diǎn)明本節(jié)內(nèi)容與后續(xù)的關(guān)系，向?qū)W生提出思考或預(yù)習(xí)的要求等。需要說(shuō)明的是，不管采用哪一種方式，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，教師只起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

中學(xué)化學(xué)涉及基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等不同板塊，有的知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就很嚴(yán)謹(jǐn)，而有的板塊知識(shí)又比較零碎，需要根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。一位教師在開(kāi)展“一氧化碳教學(xué)”時(shí)這樣處理課堂小結(jié)：前面我們介紹過(guò)煤氣中毒資料，現(xiàn)在大家是否清楚我提出的幾個(gè)問(wèn)題：煤氣是何物？它是怎樣產(chǎn)生的？它為何有劇毒？怎樣防止煤氣中毒？通過(guò)設(shè)計(jì)懸念，再解開(kāi)懸念，巧妙地完成了一個(gè)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)過(guò)程的循環(huán)。一位教師在《原電池》的教學(xué)中，通過(guò)“情景導(dǎo)入—知識(shí)再現(xiàn)—實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)完成了教學(xué)目標(biāo)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“思考與交流”，提出一個(gè)問(wèn)題“你對(duì)原電池有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”由學(xué)生進(jìn)行歸納交流，對(duì)“概念、構(gòu)成條件、工作原理、電池符號(hào)”等進(jìn)行了強(qiáng)化，再設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行鞏固提升和遷移運(yùn)用。

總之，“導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)”看似課堂教學(xué)的幾個(gè)小的環(huán)節(jié)，但這幾個(gè)環(huán)節(jié)串起了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。精巧的“導(dǎo)入”會(huì)引人入勝，精致的“過(guò)渡”會(huì)柳暗花明，精辟的“小結(jié)”會(huì)讓人在亂花迷眼中欣賞到最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇金貴.課堂教學(xué)模式及優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)初探［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（8）：114-115.