江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué) 劉 娜

簡約，有去繁剔雜、一切從簡之意，通過簡約化的探尋，能透過煩瑣的表象，舍棄一切不必要的外在形式，直擊問題的本質(zhì)。簡約，有簡潔的形式，不是元素的簡單堆砌，留有對生活有益、能反映本質(zhì)的東西；有豐富的意蘊(yùn)，含有事物的內(nèi)在屬性。教師在教學(xué)中要采用簡化的情境、方法、媒體教學(xué)，去除毫無意義的表現(xiàn)形式，深入數(shù)學(xué)原理的本原，讓學(xué)生有更多的時間去發(fā)現(xiàn)、探索，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

一、簡化目標(biāo)，明確有效

簡化的目標(biāo)制定要摒棄含糊不清，能很好地展示學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，要將思維的培育、情感的發(fā)展清晰明確而簡化地落實于每節(jié)課的教學(xué)之中，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下掌握基本的數(shù)學(xué)知識，形成解決問題的策略，能獨(dú)立提出提問與分析問題，不用寬泛的目標(biāo)進(jìn)行表述，要具體明確，讓學(xué)生的發(fā)展是“看得見”的。如在蘇科版五下“3的倍數(shù)的特征”一課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識技能：使學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)；（2）過程與方法：通過自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和概括能力；（3）情感態(tài)度：通過探索等活動，讓學(xué)生得出3的倍數(shù)的特征，體會成功的樂趣。教者用“掌握……”讓學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征，而不能用“體會”等無法衡量的內(nèi)容表達(dá)，用“會”表述學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，而不能采用看不見的“能力”素質(zhì)。

二、簡化內(nèi)容，有的放矢

教師圍繞簡化的目標(biāo)梳理課本知識，確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握核心問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師用有趣的故事引入教學(xué)內(nèi)容，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但如果把握不當(dāng)，學(xué)生易被故事所吸引，教學(xué)重點(diǎn)被“淹沒”，白白浪費(fèi)時間，就有點(diǎn)“舍本求末”了。教學(xué)內(nèi)容不必求多，要集中于核心知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，才能為學(xué)生實現(xiàn)真正減負(fù)。教師要舍棄一些不必要的內(nèi)容，讓學(xué)生分析、研究核心知識點(diǎn)，才能提升教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時，教師簡化教學(xué)內(nèi)容，提出問題：什么是小數(shù)？小數(shù)的計數(shù)單位是什么？小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是什么？在學(xué)生回答完畢后再進(jìn)行針對性的練習(xí)。課堂教學(xué)的內(nèi)容被簡化，教師圍繞小數(shù)意義、計算單位及進(jìn)率、小數(shù)數(shù)位順序等三個知識點(diǎn)開展教學(xué)。

三、簡化環(huán)節(jié)，促進(jìn)“生長”

提問一度非?！傲餍小保處煘樘岣邔W(xué)生的問題意識，讓學(xué)生天南地北地提問，有些問題缺少實際意義，沒有針對性，解釋起來費(fèi)時費(fèi)力，會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)的問題，師生加入無意義的討論之中，會給課堂帶來一些不必要的干擾。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，不能追求有趣、精彩而問。教學(xué)過程要簡潔明了，要有利于學(xué)生思維的開啟和能力的提升。如在蘇教版四下《三角形三邊之間的關(guān)系》一課的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)小華家、學(xué)校、超市之間的位置圖，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識點(diǎn)說說看到了什么？（三角形）哪個三角形呢？小華從家到學(xué)校一共有幾種方法？（2種）哪兩種呢？（走三角形的兩條邊、第三條邊）如果小華要盡快到學(xué)校，他應(yīng)該如何走呢？反觀到三角形中是什么呢？（兩邊之和大小第三邊）教學(xué)環(huán)節(jié)非常簡潔，課堂也并不缺少學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，教師之“導(dǎo)”在于知識的探究、興趣的激發(fā)，要在該舍棄處舍棄，否則內(nèi)容再生動有趣，也缺少實際意義。我們?nèi)绻非筮^多的教學(xué)工具、過于繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生失去方向，課堂雖然非常熱鬧，但學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到實質(zhì)性的內(nèi)容，就無法實現(xiàn)思維的生長。

四、簡化方法，解放束縛

教學(xué)方法要能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生的思維是形象而具體的，教師采用越簡單的方法越好，既能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多教師采用多種方法教學(xué)，有討論、有合作，讓學(xué)生站在講臺前開展辯論、展示，學(xué)生的主體性得到彰顯，課堂變得熱鬧有趣。但在熱鬧之余，我們要反思我們的目標(biāo)落實了嗎？教學(xué)方法的選擇應(yīng)落腳于學(xué)生的知識成長，要促進(jìn)學(xué)生新知的獲取，不能一味求新求異，而置學(xué)生的發(fā)展不顧。有些教師在課堂教學(xué)中，講授知識點(diǎn)后開展分組競賽，學(xué)生興致高，通過搶答題為小組加分。當(dāng)看到自己的組員做錯了，就產(chǎn)生抱怨的情緒，當(dāng)別的組分?jǐn)?shù)高了，就非常擔(dān)心。他們?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而爭吵，團(tuán)隊合作的精神蕩然無存，這種比賽不僅不能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，反而會影響生生間的情感?；ㄉ诘慕虒W(xué)方法往往得不償失，教師要簡化教學(xué)方法，幫助學(xué)生解放束縛，讓他們專注于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

五、簡化媒體，舍棄繁雜

教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用于課堂，其豐富的影聲手段能營造生動有趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但如果在教學(xué)中，教師過于依賴媒體，以媒體替代板書，以呈現(xiàn)替代思考，無益于學(xué)生的思考。多媒體的使用可以讓學(xué)生直觀、系統(tǒng)地看到教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識，形成完善的知識體系。多媒體的使用能化難為易，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但如果教師過于追求多媒體的生動形象，學(xué)生被畫面、音樂、視頻等吸引，而教學(xué)內(nèi)容被“淡化”，就會有點(diǎn)“喧賓奪主”。多媒體的使用要基于教學(xué)的需要，教師要盡量減少不必要的使用，要避免反復(fù)使用而造成試聽疲勞，不利于學(xué)生思考、想象。“如無必要，勿增實體”，教師要盡量減少媒體的不必要使用，要舍棄煩瑣的教學(xué)媒介，讓教學(xué)更簡約。

六、簡明評價，促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)評價應(yīng)簡明，有針對性。在傳統(tǒng)課堂中，贊美無處不在，但缺少針對性的“你真棒”，對學(xué)生而言無疑是一劑“毒藥”，學(xué)生聽得多了，會形成慣性，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評價應(yīng)簡明扼要，要具有啟發(fā)性，向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思維，能引發(fā)學(xué)生的深度思考，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，讓他們得到正面的引導(dǎo)，從而獲得健康的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要開展簡約化教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)去繁從簡，直達(dá)中心，促進(jìn)學(xué)生思維的開啟、能力的發(fā)展。