江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué) 陳志海

長(zhǎng)期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直圍繞應(yīng)試教育的要求，教師過多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒能發(fā)揮數(shù)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。然而，隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)徹底摒棄了傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到學(xué)習(xí)方式，無不圍繞核心素養(yǎng)這一理念展開，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本真。

一、滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)是人類在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的，在形成與發(fā)展過程中逐步形成了深厚的數(shù)學(xué)文化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生了解前人的先進(jìn)事跡，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以通過滲透數(shù)學(xué)文化來讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)意識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的正確動(dòng)機(jī)。我們知道，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來感受數(shù)學(xué)文化的博大精深。例如：在教學(xué)“圓周率”時(shí)，就通過多媒體課件給學(xué)生播放一些關(guān)于國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究圓周率的發(fā)展歷程。首先介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之將圓周率精確到了小數(shù)點(diǎn)后7位，引導(dǎo)學(xué)生要具有探索精神，接著讓學(xué)生了解國(guó)外學(xué)者有關(guān)圓周率的研究，這樣，學(xué)生就對(duì)圓周率有了更加深刻而全面的認(rèn)識(shí)。又如：在教學(xué)“黃金比例”這一概念時(shí)，就播放一些黃金比例的相關(guān)圖片和視頻，向?qū)W生闡述為什么黃金比例能夠達(dá)到最美的程度等等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深，有效提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、開展合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理論重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作的作用，學(xué)生在相互合作的過程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探究知識(shí)的形成與發(fā)展過程，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這樣的理念不僅體現(xiàn)了以生為本的自主學(xué)習(xí)理念，還充分提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“三角形的性質(zhì)”時(shí)，就讓學(xué)生找出生活中哪些物體是三角形，它們有什么特征？在相互交流的過程中，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)生活中有直角的物體特別多，而且三角形具有一定的穩(wěn)定性。比如，電線桿中的支架、建筑物中的三角鐵等，這些物體的設(shè)計(jì)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的積極性、主動(dòng)性，從而產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在產(chǎn)生興趣和疑問的同時(shí)，給學(xué)生提出問題：“這些物體為什么會(huì)設(shè)計(jì)成三角形呢？為什么直角這么多呢？直角三角形有什么優(yōu)勢(shì)嗎？”在學(xué)生們回答的過程當(dāng)中，教師也需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的見解和猜想，這樣，學(xué)生就能真正理解三角具有的特性。由此可以看出，開展合作探究學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、發(fā)掘數(shù)學(xué)內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

我們知道，數(shù)學(xué)的美是無處不在的。數(shù)學(xué)的美不僅體現(xiàn)在符號(hào)與圖形的外在美上，而且還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的內(nèi)在美。如六邊形的規(guī)則美屬于外在美；解題過程的邏輯嚴(yán)密性就是一種內(nèi)在美。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素之一。例如：在教學(xué)“黃金分割”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，就利用多媒體課件展示希臘神話中“愛神”維納斯的塑像，讓學(xué)生感受到當(dāng)人類的形體處于黃金比例時(shí)，可以讓人產(chǎn)生美好的認(rèn)知體驗(yàn)。再如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”“二次函數(shù)”等內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)略對(duì)稱的美，并通過實(shí)例加深體驗(yàn)，如大雁飛翔在藍(lán)天下的“人”字形方陣，鸚鵡螺精準(zhǔn)不差的螺旋彎度等。這些大自然中熟悉的現(xiàn)象，通過數(shù)學(xué)眼光來觀察，讓人無不震撼，從中體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美。實(shí)踐證明，用數(shù)學(xué)的眼光來審視事物就必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值有全方位的認(rèn)知，從而能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、及時(shí)交流討論，發(fā)掘?qū)W生思維潛能

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，有效的教學(xué)是師生共同參與的結(jié)果，在這個(gè)過程中相互交流討論，促進(jìn)思維能力的發(fā)展?；诖?，在初中教學(xué)中，老師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高，還在潛移默化中提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“圓的基本性質(zhì)”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解圓的概念與基本性質(zhì)，接著師生共同討論確定圓的條件。這時(shí)，有學(xué)生們提出了自己的看法。其中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：相交的兩條直線可以確定一個(gè)圓；也有學(xué)生認(rèn)為，一條直線和直線外一點(diǎn)可以確定一個(gè)圓。對(duì)于不同學(xué)生的不同看法，教師不是立即給予肯定與否定，而是讓學(xué)生說出自己的依據(jù)是什么。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。對(duì)于不正確的結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)去尋找依據(jù)，及時(shí)交流評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在問題的探索過程中檢驗(yàn)了自己的思維過程，從而有效發(fā)掘了學(xué)生的思維潛能，提升了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，唯有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)素質(zhì)教育的使命，因此在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，作為教師的我們也要不斷反思教學(xué)策略，充分遵循學(xué)生的心理發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。