江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校 劉佩佩

教師要進行有效教學，構建高效的課堂。小學數學教師要運用科學的策略，不斷豐富自己的教學手段，增加并提煉教學內容，幫助學生內化知識，深化理解，培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展打好知識基礎。筆者根據多年教學實踐，提出一系列小學數學高效課堂的構建策略。

一、更新教學理念，一切為了學生

小學數學教師要建立小學生為主的教學模式。教師應該不斷豐富自己的專業(yè)知識，更新教學的觀念，從教學的主體位置上解脫出來，建立學生為主體的教學模式。教師要采用“少教多學”“以學定教”的教學方式，將學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，發(fā)展小學生的數學思維，培養(yǎng)小學生獨立思考的意識，發(fā)展小學生的創(chuàng)新能力，為小學數學高效課堂的構建打好堅實的基礎。

二、精心備課是構建高效課堂的關鍵

教師在高效課堂的教學目標上，要努力發(fā)揮自己的多重作用，科學合理地進行規(guī)劃，認真進行備課。尤其是在小學數學教學中，教師要準確把握教學的方向，準備一些有實踐價值的指導性案例，引導小學生激發(fā)學習興趣，滿足不同層次的學生的學習能力，實現每個學生都獲得不同程度的發(fā)展。

三、創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，帶領學生進入情境

教師要創(chuàng)造安全和諧的課堂學習氛圍，讓學生抒發(fā)自己的個性化見解，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進行學習探討活動，提升數學學習能力。例如，教師在教學“四則運算”的知識的時候，可以教會學生聯系生活，進行充分討論，得到正確的答案。例如，教師可以組織學生參與商家推出的售賣活動，讓學生進入情境學習，創(chuàng)造高效的學習氛圍，保證每個學生學習更積極，學到更多的知識，發(fā)展學生的思維品質。

四、采用多種教學方式，激發(fā)學生興趣

教師應該更新自己的教學觀念，還要運用多種教學方式，尊重小學生身心發(fā)育的特征，考慮教學內容的特點，采用科學合理的教學方式，提升教學質量。

例如，教師教學數字1～5的時候，可以采用兒歌的形式進行復習，讓學生了解“1像鉛筆細又直，2像鴨子水中游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄”等。教師讓學生回憶兒歌來學習這些數字，學生學習起來饒有興味，有趣極了。教師要讓小學生在歡快的環(huán)境中學習兒歌，教會學生學習數學知識。教師還可以采用一些簡單的故事情節(jié)，引導小學生進入課堂教學，讓學生在課堂學習中形成一個完整的數學知識鏈，為實現高效數學課堂做好鋪墊。數學學習非常復雜，方法也很多，教師要根據各個年級的學生特點，采用不斷變化的教學方式。例如，小學高年級數學教師可以采用一些動手、動腦結合的教學方法，提高小學生的思考能力，發(fā)展小學生的創(chuàng)造力，提升小學生的數學綜合運用能力。教師也可以實施分層教學，在提升優(yōu)秀生能力的同時，兼顧中等生和差生，采用分層教學法和獨立研究法結合的方式。教師還可以將學生分成若干學習小組，確定一個組長，給每個小組制定一個學習目標，結合每個組的建議，組織學生在學習小組之間開展競爭，促進各個小組的進步，用競爭的方式保證每個成員發(fā)揮最大的優(yōu)勢，發(fā)揮團結的意識，提高學生的學習能力，實現教學相長，提高小組合作學習的效率。

五、實現創(chuàng)新教學，塑造學生創(chuàng)造性思維品質

小學數學教師在構建數學高效課堂的時候，要創(chuàng)新教學的方式。教學質量和教學方式有著密切的聯系。教師要創(chuàng)新教學方式，為高效課堂的構建創(chuàng)造好的路徑。過去的教學中，都是教師主導，學生被動接受，難以發(fā)揮學生的個性化，阻礙了小學生的心智水平的發(fā)展。教師要創(chuàng)新教學方式，為學生提供更加廣闊的學習思路，給課堂以創(chuàng)新的靈感，吸引學生的眼球，緩解學生的學習壓力，幫助學生內化知識，理解和接受數學知識。例如，小學數學教師可以運用現代多媒體技術，將抽象的數學知識展現為生動的形象化的事物，幫助學生理解學習的內容。在課堂教學中，教師要調動學生學習的主動性，實現小學生的個體差異，鼓勵小學生參與到數學課堂教學中來，提升數學課堂教學的狀態(tài)。教師還可以增進師生互動，實現生生互動，優(yōu)化師生關系，提高教學效果。

六、優(yōu)化學習過程，提高教學效果

學習過程是否有效果，是提高課堂教學效果的關鍵。小學生正處在成長發(fā)育的過程中，心智發(fā)展還不成熟。他們因為年齡小，經驗少，知識少，能力弱，提出的問題可能比較淺顯。教師要發(fā)揮自己的教學組織者、引導者和點撥者的作用，發(fā)揮學生學習的主體性和主動性，教會學生學會學習。教師在學生遇到疑難、意見不一，或者在學生進行知識和方法歸納的時候，要給學生詳細的點撥。新課程要求教師面向每一個有差異的學生，教師要針對差異性，實施分層教學，最大限度地挖掘學生的潛力。教師也可以將教學過程進行分層，引導學生獨立思考，張揚學生的個性，讓每個不同層次的學生都能獲得不同程度的發(fā)展，構建高效課堂。

總之，筆者對小學數學高效課堂的構建進行了深入細致的探究，希望在教學中，能發(fā)揮自己的聰明才智，實現師生共同進步、共同發(fā)展。