文/姚 琦

新聞理論源于對(duì)新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，新聞實(shí)踐的變遷及媒介技術(shù)的革新推動(dòng)新聞理論的變化，而新聞理論教育也會(huì)因此不斷改革與更新。新媒體環(huán)境下，媒介技術(shù)變革日新月異，新聞理論諸多核心概念面臨著沖擊。在這種背景下，新聞理論教學(xué)如何在新聞實(shí)踐和媒介技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法做出調(diào)整與改革，事關(guān)能否在新媒體環(huán)境下培養(yǎng)出能夠適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀新聞工作者。當(dāng)前，在新媒體的沖擊下，一些新聞院校轉(zhuǎn)向選擇培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不斷提高新聞業(yè)務(wù)、新聞實(shí)踐、媒介技術(shù)的教育課程比重，而新聞理論這一根本性的課程卻在一定程度上被忽視了。對(duì)此，筆者希望能夠通過(guò)對(duì)新聞理論教學(xué)的一些問(wèn)題做出探索，更好地完善與推進(jìn)新聞教育改革。

一、新媒體環(huán)境下新聞教育的新問(wèn)題

在新媒體的沖擊下，媒介技術(shù)促使媒介環(huán)境和新聞生產(chǎn)鏈條發(fā)生了變化，新聞院校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的問(wèn)題，倒逼新聞教育必須做出改革。與此同時(shí)，新聞理論教學(xué)依舊停留在較為陳舊的模式中。在新媒體環(huán)境下，這些新問(wèn)題亟待引起重視。

1．傳統(tǒng)新聞業(yè)態(tài)面臨重構(gòu)。當(dāng)前，在新媒介技術(shù)的沖擊之下，傳統(tǒng)的新聞業(yè)正在發(fā)生翻天覆地的變化。麥克切斯尼指出，“新的傳播技術(shù)革命摧毀了現(xiàn)存的制度”，而傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容特別是新聞業(yè)，“其可信度逐漸下降或者被視為非法”。 中國(guó)的新聞業(yè)同樣面臨著這種可信度危機(jī)，在新媒介技術(shù)挑戰(zhàn)下，傳統(tǒng)新聞格局正面臨一次重構(gòu)。

在傳統(tǒng)新聞業(yè)態(tài)巨變的同時(shí)，更具影響的是傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)流程的改變。從主體來(lái)看，在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，新聞生產(chǎn)是媒體和職業(yè)新聞從業(yè)者的事，如今的新媒體時(shí)代，新聞生產(chǎn)在職業(yè)新聞外又產(chǎn)生機(jī)構(gòu)新聞、個(gè)人新聞等其他生產(chǎn)模式。從新聞生產(chǎn)鏈條看，傳統(tǒng)的編輯把關(guān)模式逐漸被打破，新聞生產(chǎn)者與接受者之間關(guān)系更加直接。這種新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，對(duì)新聞理論及其教學(xué)必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2．新聞院校畢業(yè)生就業(yè)難。新聞院校畢業(yè)生的就業(yè)情況，是新聞人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，可以直觀反映新聞教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前，傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)緊縮趨勢(shì)，導(dǎo)致新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等專(zhuān)業(yè)就業(yè)困難。新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)之一，在個(gè)別省市甚至被教育部門(mén)亮了“紅牌”。究其原因，這與傳統(tǒng)新聞教育以報(bào)紙、廣播、電視為導(dǎo)向的理論體系和教學(xué)模式密不可分。

與此相反，互聯(lián)網(wǎng)新媒體乃至大量的自媒體平臺(tái)，開(kāi)始吸納大量的新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。但是，新媒體平臺(tái)對(duì)工作的要求與傳統(tǒng)媒體并不一樣。他們?cè)趦?nèi)容生產(chǎn)、價(jià)值判斷、傳播流程等方面也存在不同的標(biāo)準(zhǔn)。在這種形勢(shì)下，改革傳統(tǒng)的新聞教育特別是新聞理論教學(xué)顯得十分必要。

3．傳統(tǒng)新聞理論面臨沖擊。新興媒體及其內(nèi)容、傳播、規(guī)律、產(chǎn)業(yè)等，對(duì)傳統(tǒng)新聞而言，最根本的沖擊表現(xiàn)在新聞理論上。一般而言，任何一個(gè)行業(yè)，其基本理論是較為穩(wěn)定的，有著成熟的概念和框架。然而，新媒體的發(fā)展，使得傳統(tǒng)新聞的一些基本概念遭受了沖擊，如“新聞”“媒體”“記者”等基本概念，都面臨著重新解讀的可能。

而隨著自媒體采集、大數(shù)據(jù)新聞、機(jī)器人寫(xiě)作等新型新聞報(bào)道方式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)新聞教育又在新聞業(yè)務(wù)理論上遭遇沖擊。傳統(tǒng)的“采寫(xiě)編評(píng)”架構(gòu)及流程，在新媒體和新技術(shù)條件下， 已經(jīng)失去了其固有的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，一些新型的“采寫(xiě)編評(píng)”手段及概念相繼出現(xiàn)，使得整個(gè)新聞學(xué)理論都面臨著沖擊。

二、新媒體環(huán)境下新聞理論教學(xué)存在的問(wèn)題

新媒體對(duì)新聞理論沖擊的影響，直接表現(xiàn)在新聞理論教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)各種弊端。這一方面是因?yàn)樾侣劺碚撟陨戆l(fā)生了變化，另一方面是由于學(xué)生在新媒體環(huán)境下對(duì)新聞?dòng)辛烁庇^的認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也在發(fā)生變化。

1．新聞理論教材體系滯后。傳統(tǒng)的新聞學(xué)教材體系由新聞學(xué)基礎(chǔ)理論、新聞史、新聞業(yè)務(wù)（采寫(xiě)編評(píng)）構(gòu)成。在不斷涌現(xiàn)的新傳播技術(shù)和新媒體形態(tài)前，這種教材應(yīng)用在教學(xué)上顯得力不從心。

這里以新聞學(xué)中的基礎(chǔ)理論教材《新聞學(xué)概論》為例。作為新聞學(xué)的主干課程，《新聞學(xué)概論》旨在培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)、新聞?dòng)^念及對(duì)新聞和新聞工作的基本認(rèn)知，重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)規(guī)范、專(zhuān)業(yè)操守等方面的教育和影響，重點(diǎn)在于新聞的特點(diǎn)和規(guī)律、新聞事業(yè)的發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容，使新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠系統(tǒng)了解新聞的本質(zhì)特征及新聞事業(yè)發(fā)展的規(guī)律、性質(zhì)、功能和作用。

現(xiàn)有的新聞學(xué)基礎(chǔ)理論教材，其理論體系幾乎數(shù)十年未變，顯然已無(wú)法跟進(jìn)新媒體的時(shí)代要求。如果說(shuō)傳播學(xué)的引入是對(duì)新聞學(xué)基礎(chǔ)理論的一輪沖擊，那么這次新媒體帶來(lái)的第二波沖擊顯得更為猛烈。新媒體環(huán)境下所產(chǎn)生的一系列新概念、新聞形態(tài)、新規(guī)律、新觀念，使得傳統(tǒng)新聞學(xué)基礎(chǔ)理論無(wú)法解釋。這突顯了改進(jìn)新聞理論教學(xué)的迫切性。

2．新聞理論教學(xué)方法和觀念落后。與諸多學(xué)科不同，新聞學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。即便是新聞理論教學(xué)，也要具有較強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向，能夠在教學(xué)中把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使新聞理論能夠真正地指導(dǎo)新聞實(shí)踐。

當(dāng)下的新聞理論教學(xué)，多數(shù)以教師講解為主，一些地方院校由于師資匱乏甚至只能在課堂上讀教材。這種落后的教學(xué)方法，一方面導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，出現(xiàn)課堂上的“低頭族”；另一方面，即便是講得好，學(xué)生也認(rèn)真聽(tīng)講，但如果不能很好地結(jié)合實(shí)際，也很難提升學(xué)生的理論運(yùn)用水平。

更重要的是，對(duì)于新聞學(xué)這種學(xué)科而言，理論教學(xué)不能僅局限于課堂，還要通過(guò)其他形式的教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在這點(diǎn)上，現(xiàn)有的新聞理論教學(xué)也是多數(shù)都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，大大限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

3．新聞理論教學(xué)授課方式錯(cuò)誤。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課和做筆記，這一點(diǎn)在新聞理論教學(xué)中同樣存在。在現(xiàn)有的新聞理論教學(xué)中，一般都是以老師講授為主，認(rèn)為作為必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，講授為主的教學(xué)方式簡(jiǎn)單、高效，能夠起到釋疑解惑的作用。

實(shí)際上，新聞學(xué)的任何一門(mén)學(xué)科，都蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐基因。新聞理論課如果只憑教師課堂上講授，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)方式容易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致教師辛苦授課，學(xué)生卻聽(tīng)不進(jìn)去的尷尬結(jié)果。

三、新媒體環(huán)境下新聞理論教學(xué)的方法探索

從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，現(xiàn)有的新聞理論教材體系有必要進(jìn)行調(diào)整，以課堂和教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式也亟待改變，應(yīng)逐漸樹(shù)立面向前沿、面向?qū)嵺`、面向?qū)W生的新聞理論教學(xué)模式。

1．面向前沿的教學(xué)方法創(chuàng)新。在新媒體環(huán)境下，新聞人才培養(yǎng)必須面向前沿技術(shù)和業(yè)態(tài)，并以此來(lái)調(diào)試新聞理論教學(xué)方法。對(duì)于未來(lái)的新聞人才，《紐約時(shí)報(bào)》提出的要求是“重視受眾拓展團(tuán)隊(duì)、數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)略分析團(tuán)隊(duì)、數(shù)字人才?！比绻源藶闃?biāo)志，就要求新聞理論教學(xué)做出改革，不能停留在增加幾個(gè)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的章節(jié)或課程而已。

筆者認(rèn)為，未來(lái)的新聞人才，需要在新媒體、傳統(tǒng)媒體和社交媒體之間游刃駕馭，新聞理論教學(xué)也要相應(yīng)做出調(diào)整。我國(guó)的新聞教學(xué)中，這些前沿的理論知識(shí)明顯落后于業(yè)界實(shí)踐，需建立較為完整和先進(jìn)的新媒體技術(shù)課程。

隨著無(wú)人機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR、AR等技術(shù)的發(fā)展，新聞業(yè)的智能化程度越來(lái)越高。這也將改變傳統(tǒng)的新聞理論、新聞倫理等概念的外延。因此，不僅新聞業(yè)務(wù)型理論教學(xué)要改變，新聞基礎(chǔ)理論教學(xué)也要改變，要不斷融入前沿的理論知識(shí)。

2．面向?qū)嵺`的教學(xué)方法創(chuàng)新。我國(guó)新聞教育一直延續(xù)著“密蘇里大學(xué)新聞教育模式”，屬于理論型教學(xué)主導(dǎo)的新聞教育。在新興媒體的沖擊之下，理論本身都面臨滯后于實(shí)踐的危機(jī)，這種教育方法更是難以勝任培養(yǎng)人才的重任。因此，新聞教育應(yīng)該有所創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，以下幾種方式值得引入新聞教學(xué)。

一是虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在新聞教學(xué)（包括新聞學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)）中，可融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。比如，安排課后作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生去實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出對(duì)理論的分析和解讀。而對(duì)于那些業(yè)務(wù)型的理論教學(xué)，可以直接在期末以實(shí)踐或新聞作品作為考察成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。二是校媒實(shí)踐訓(xùn)練。校園媒體是新聞院系學(xué)生的“練兵場(chǎng)”。我國(guó)幾乎所有高校都有自己的校園媒體，多數(shù)新聞院系也有自己主辦的院級(jí)媒體。應(yīng)充分發(fā)揮校園媒體的作用，使新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)新聞業(yè)務(wù)的基本流程有一定的掌握。三是校外實(shí)習(xí)基地。新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐尤其是媒體實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)新聞人才的一個(gè)重要途徑。新聞院校應(yīng)盡可能與一些新聞單位簽訂合作協(xié)議，建立實(shí)習(xí)鍛煉基地，有條件的還應(yīng)引入業(yè)界導(dǎo)師。

3．面向?qū)W生的教學(xué)方法創(chuàng)新。目前，高校教師教學(xué)上總體來(lái)看不是很理想。數(shù)據(jù)顯示，有89.6%的大學(xué)課堂老師采取講解式教學(xué)，67%的學(xué)生認(rèn)為老師很少與學(xué)生交流，66.3%的學(xué)生認(rèn)為老師只按自己的節(jié)奏講課。新聞理論教學(xué)要避免出現(xiàn)這種使學(xué)生厭煩的教學(xué)方法。

首先，拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵，豐富課堂教學(xué)模式。課堂授課不能局限于課本，還要充分運(yùn)用教學(xué)案例、現(xiàn)象、情景等，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式、參與式的教學(xué)方案，將新聞理論知識(shí)還原到初始狀態(tài)，使學(xué)生能夠參與到發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)和課堂討論中來(lái)，并在參與中理解、討論中釋疑解惑。

其次，確立去中心化的“引導(dǎo)”思維，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。新聞院校教師需要考慮，如何在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。比如，可以采用設(shè)問(wèn)式教學(xué)、辯論式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)等，使教師從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“指導(dǎo)者”，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性。

最后，突破就事論事思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但如今的媒介環(huán)境變化迅速，業(yè)界變動(dòng)很大，新聞教學(xué)不可能將所有新鮮事物都在課堂上講授。這就要求教師在授課過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其能夠獨(dú)立完成。