浙江省杭州市筧橋小學(xué) 徐 俊

總有一些學(xué)生不愛(ài)寫，不會(huì)寫，甚至懼怕寫作文。究其原因，或是無(wú)物可寫，或是無(wú)從下筆，或是兩者兼有。不愛(ài)寫，一般是因?yàn)閷W(xué)生感受不到寫作的快樂(lè)；不會(huì)寫，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充分習(xí)得表達(dá)的方法；懼怕寫，則多半是不愛(ài)寫、不會(huì)寫又常常被逼著寫。

如何讓學(xué)生會(huì)寫，愛(ài)寫，在不吐不快的文字表達(dá)中感受寫作的樂(lè)趣，甚至欲罷不能？老師會(huì)“忽悠”很重要。一次出差回來(lái)，我給學(xué)生帶回了一個(gè)熱帶水果，準(zhǔn)備讓他們嘗嘗，順便“哄”他們做一次課堂小練筆。

“孩子們，上周我們用筆寫下了自己找到的春天，今天，老師帶大家嘗嘗春天的味道。”“春天的味道是什么呀？”為了讓老師盡快揭曉謎底，他們“迫不及待”地拿起筆來(lái)，寫下自己的好奇與期待。

等他們放下筆，抬起頭，我又慢悠悠地吐出兩個(gè)字“只見(jiàn)……”從身后拿出一個(gè)藍(lán)色的花袋子。聰明的孩子一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)：“只見(jiàn)徐老師拿出一個(gè)藍(lán)色的花袋子?！崩锩娴降资鞘裁?，孩子們太想知道了！于是，趕緊繼續(xù)寫，“只見(jiàn)……”就這么“忽悠”著，孩子們一會(huì)兒“嘰嘰喳喳”地吵著想知道謎底，一會(huì)兒又寂然無(wú)聲地低頭“唰唰”疾書。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師從袋子里取出一個(gè)“紙團(tuán)”的時(shí)候，有個(gè)小姑娘急得快哭出來(lái)了：“老師，快打開(kāi)紙團(tuán)吧！我知道里面還包著東西！”

終于，長(zhǎng)長(zhǎng)的紙巾抽開(kāi)了，一個(gè)孩子們從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的熱帶水果出現(xiàn)在他們眼前。“停！”我大喊一聲，一下子把這些“熊孩子”唬住了，“你們看，看他，看他，看他，一個(gè)個(gè)都什么樣子？”

“哈哈，他口水都流出來(lái)了?！?/p>

“老師，他把手指頭都吃進(jìn)去了?！?/p>

“他怎么站在桌子上，還把脖子伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng)的……”

這幾個(gè)小饞貓，太可愛(ài)了！這么可愛(ài)的畫面，不寫下來(lái)不是太可惜了？“饞貓”的“丑態(tài)”寫完了，下課鈴聲響了。

“老師，求求你了，接著上唄……”

“老師，你早上去開(kāi)會(huì)了，欠我們一節(jié)課，所以，你還要接著上……”

習(xí)作課上，我就這么經(jīng)常性地“被”孩子們“綁架著”。這些二年級(jí)的“熊孩子”為什么不怕寫作文，甚至心甘情愿地、巴巴地懇請(qǐng)老師“占課”陪他們寫作文？我想，關(guān)鍵在于“忽悠”。寫的內(nèi)容出其不意，吊足了他們的胃口；課堂互動(dòng)讓他們有話可說(shuō)，不吐不快；動(dòng)筆的任務(wù)趁熱打鐵，讓寫步步為營(yíng)；給他們一些幫助，讓他們攀著例句、句式“順桿兒爬”。

“忽悠”的招數(shù)在中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中同樣很有用。我上寫人作文指導(dǎo)課，搖身變成“男媽媽”，“我的孩子”在這令人捧腹的交際情景中和“男媽媽”分享今天上課的“徐老師”，知道了要抓住特點(diǎn)介紹一個(gè)人；我又要求在課堂上做一分鐘“安靜的美男子”，讓學(xué)生興致盎然地通過(guò)觀察精準(zhǔn)地抓住“臭美的徐老師”的外貌特點(diǎn)；用語(yǔ)言給徐老師“畫像”的過(guò)程中，徐老師盡情自黑，點(diǎn)燃了學(xué)生的語(yǔ)言火花，“禿”腦門變成了“聰明蛋”，不太整齊的牙齒變成了“頑皮孩子們東倒西歪的隊(duì)伍”，跳動(dòng)的眉毛變成了“眉飛色舞”的生動(dòng)注腳，而“徐老師”那標(biāo)志性的對(duì)襟大褂和圓框眼鏡，則成就了孩子們眼中“很有文化的”“古代詩(shī)人一樣的”老師形象。

在笑聲不斷的“忽悠”與“被忽悠”過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何抓住外貌特征觀察、描寫一個(gè)人，更明白了怎樣表達(dá)才更得體，更具藝術(shù)性，尤為重要的是，學(xué)生對(duì)老師幽默、可愛(ài)、“臭美”的性格特點(diǎn)印象深刻，寫人作文的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——抓住外貌和性格特征，在“忽悠”與“被忽悠”中變成了學(xué)生習(xí)得的鮮活能力。

習(xí)作教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地感受生活，表達(dá)自我。只要“忽悠”得當(dāng)，學(xué)生不僅在課堂上會(huì)心甘情愿地動(dòng)筆寫作，回到家也會(huì)抑制不住表達(dá)熱情。

開(kāi)學(xué)第一天，我和孩子們一起分析語(yǔ)文書的目錄，研究“八個(gè)單元都是講什么的？你喜歡哪個(gè)單元的文章？為什么？如果你講述的理由充分，我們就從你喜歡的那個(gè)單元開(kāi)始學(xué)習(xí)?！?/p>

“老師，真的嗎？”

看得出來(lái)，孩子們多么渴望自己選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和內(nèi)容！各抒己見(jiàn)之后，我又開(kāi)始“忽悠”孩子們了：“老師尊重你們的選擇。但是，你們能保證剛才的選擇不是一時(shí)沖動(dòng)？為了你們慎重地使用選擇權(quán)，我可以再給你們一次機(jī)會(huì)，今天回去，把你最喜歡的這個(gè)單元的課文好好讀讀，把你喜歡的理由思考充分，寫成一段話，明天再來(lái)正式說(shuō)服我，可以嗎？”

“沒(méi)問(wèn)題！”幾乎異口同聲。

“除了讀書了解課文內(nèi)容，還有別的辦法可以讓你寫的這段話更有說(shuō)服力嗎？”

“可以把剛才同學(xué)們的理由都寫進(jìn)去?！?/p>

“可以請(qǐng)爸爸媽媽一起讀讀課文，讓他們一起想理由，把他們的話也寫進(jìn)去?！?/p>

你敢相信這是二年級(jí)的孩子嗎？他們不怕寫作，他們?cè)敢庾灾鏖喿x，他們會(huì)主動(dòng)思考如何更好地表達(dá)。

孩子們喜歡春游，也很討厭春游，因?yàn)槔蠋熛矚g很“煞風(fēng)景”地布置春游作文。會(huì)“忽悠”的老師能巧妙地“化解”這個(gè)矛盾，只要在黑板上寫下“明天要春游了……”這天晚上回去，做完春游的準(zhǔn)備，孩子們一定會(huì)以最飽滿的創(chuàng)作激情，寫下今天放學(xué)后的瘋狂采購(gòu)，寫下“招兵買馬”組織小隊(duì)的經(jīng)過(guò)，寫下和小伙伴們的“秘密約定”，寫下對(duì)明天的期待……

“忽悠”的背后，其實(shí)是對(duì)學(xué)生表達(dá)的言語(yǔ)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)。在“忽悠”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了寫作心理的雙重轉(zhuǎn)換：在輕松、和諧的交際情境中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦精彩生活（人、事、物）；在學(xué)生充滿期待、躍躍欲試時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察身邊，觀察自己的內(nèi)心；在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從生活到觀察的轉(zhuǎn)化”；在學(xué)生不吐不快、群情激奮時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從觀察到表達(dá)的轉(zhuǎn)化”。而這雙重轉(zhuǎn)換，不是靠分析例文得來(lái)，更不是靠講解方法得來(lái)，乃是在其樂(lè)融融、興味盎然地“忽悠”與“被忽悠”中習(xí)得的。