四川省成都市晉陽小學(xué) 楊清蓉

在跟管建剛老師進(jìn)行作文教學(xué)革命之前，我通常讓學(xué)生把自己寫的好文章在全班朗讀，然后張貼在教室里。朗讀的示范使很多學(xué)生開始大量的模仿，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容大量雷同，沒有新意，看不到屬于學(xué)生自己的語言。粘貼在美文欄里的文章，大多時候如聾子的耳朵——擺設(shè)，有少數(shù)學(xué)生會去看。文章被張貼的學(xué)生，一直都是少數(shù)優(yōu)生。中差生沒有多大長進(jìn)，寫不好的人依舊寫不好，無從下筆的人，照樣只寫幾行。

管建剛老師說他選擇辦作文周報的原因是“周期短，循環(huán)快，氣血就旺。學(xué)生在報上露臉的頻率越密，刺激也就越強，寫作欲的調(diào)動也就越快，越有效”。我采取的是一學(xué)期收集學(xué)生的好作文打印一次，這樣周期拉得太長，學(xué)生的寫作欲也就無從調(diào)動起來。2017年的暑假買了管建剛老師作文教學(xué)系列叢書，開始了假期的啃書行動。9月，開學(xué)時，我自以為看了一些書，有書上現(xiàn)成方法的指導(dǎo)，加上自己有多年的經(jīng)驗，操作起來不是一件很容易的事情么？暗自竊喜著開始了起我的作文革命。

一、“每日素材”草率出場缺乏示范

開學(xué)第一天是周五，學(xué)生的心思還在暑假待著。我急匆匆地搬出管建剛老師《我的作文動力系統(tǒng)》中“每日素材”的寫法，噼里啪啦地講了一通。周末作業(yè)寫“每日素材”?！懊咳账夭摹睕]有字?jǐn)?shù)要求，把自己感興趣的點記錄下來就成，五年級的學(xué)生肯定沒問題。周一，我滿懷期待地打開收上來的素材本：

今天不僅被罰抄了課程表，連《日有所誦》都抄了?！愜残?/p>

今天放學(xué)筆袋丟了，很傷心?！苎藕?/p>

熊雅涵、陳懿心的作文水平算不錯的，怎么還寫成這樣子呢？“每日素材”不是很簡單的么？這種質(zhì)量的素材能選出好的題材嗎？連續(xù)幾天“每日素材”的質(zhì)量都不行。我開始懷疑自己的做法，哪里做得有問題呢？

管老師在書中強調(diào)“第一次示范要到位”，第一周的“每日素材”他都會和學(xué)生一起寫。我覺得簡單，讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果學(xué)生找不到選擇的方向，優(yōu)生尚且如此，中差生更是茫然一片。于是全班投影評講、美篇制作展示……一系列補救措施及時跟進(jìn)。兩個星期后學(xué)生的“每日素材”步入正軌。

美國心理學(xué)家洛欽斯的首因效應(yīng)（Primacy Effect），也稱為第一印象作用或先入為主效應(yīng)。“第一印象”作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。“每日素材”的草率出場讓我錯失了“第一印象”的正面影響，以至于后面為了補救而絞盡腦汁。

二、《周報》設(shè)計盲目追求精美

管老師在會場展示的《周報》，黑白的，簡單的Word文檔排版。我們班有的是資源，有廣告公司搞設(shè)計的專業(yè)家長，設(shè)計出來肯定精美好看，辦報還不是小事一樁？

我聯(lián)系了家長，做了詳細(xì)的溝通，家長詳細(xì)了解了設(shè)計要求，一份很精美的報紙出爐了。沒想到，精美也帶來了煩惱。我只看到表象，錯誤地以為辦《周報》就是比誰的報紙好看，版面設(shè)計得精美。其實這是誤解了《周報》。

專業(yè)的廣告公司設(shè)計的軟件，我完全不會操作。根據(jù)家長的指引，一步一步把軟件裝在電腦上，學(xué)習(xí)了半天，還是龜速，耗時耗神。家長有他自己的工作，需要在完成他自己工作的前提下，才能幫忙排版，第一期出爐后，第二期家長工作繁忙沒有時間排版，卡住了。只有我自己來。我排版龜速，時間又緊，匆忙中審稿，第二期報紙出現(xiàn)了作文的重復(fù)粘貼，作者名字打錯。有的作文多一段，有的作文少一段等錯誤。第一期彩色《周報》已經(jīng)閃亮登場了，如果突然降低為黑白版，學(xué)生的興趣一定會大打折扣。我覺得有必要堅持下去。還好，在家委會的大力支持下，找到了專業(yè)的廣告公司合作排版。

辦《周報》的老師一定要明確，《周報》只是一個發(fā)表的平臺，重要的是定時定點的出版，以及跟進(jìn)講評。盲目追求《周報》設(shè)計的精美，就會像我一樣因為不夠?qū)I(yè)而出現(xiàn)各種問題。

三、“初選錄用”當(dāng)“終選錄用”，缺少良性競爭

第一次投稿的時間到了，有九個學(xué)生沒交，其中還有作文尖子。投稿數(shù)量少，稿件質(zhì)量低，《周報》出版勢在必行，從現(xiàn)有的投稿中選出學(xué)生組作文，也許有不太想麻煩的心思，我給學(xué)生蓋上了錄用章。

作文本發(fā)給學(xué)生后，我給錄用的學(xué)生強調(diào)“文章不厭千回改”，也說了錄用了的稿件必須要認(rèn)真修改，修改情況仍然不好。

周一就直接錄用，學(xué)生覺得發(fā)表是鐵板釘釘?shù)氖铝耍薷木蜎]有了動力。周三交電子文檔學(xué)生也不緊張，他們知道錄用的作文肯定要發(fā)表。于是周三晚上抱著手機在群里一次一次催學(xué)生交電子文檔。周四早上一睜眼，我又給家長打電話催收稿件。周五報紙要出版，周四稿件必須要匯總，如果有交不上的，就會留空白。我開始急躁了，煩躁的情緒轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)生身上。趙梓宸在素材里寫：“今天我被楊老師批評了，因為我那篇被錄用的作文遲遲沒交?！壁w慧萌在素材里寫：“楊老師把我批評了一頓，因為我忘記把電子檔發(fā)給楊老師，楊老師就把我的作文取消了?！?/p>

更要命的是，一慌亂，稿件匯總的時候，把學(xué)生應(yīng)該發(fā)表的作文給漏掉了。盡管我道歉了，學(xué)生接受了，我卻一直覺得這種操作方式有問題，翻書繼續(xù)向管建剛老師學(xué)習(xí)。終于在書中找到了答案：“我的法子，綠色競爭，每期報紙能發(fā)表十七八篇，周一選稿，初選錄用35篇左右，根據(jù)學(xué)生的修改質(zhì)量和修改態(tài)度，再刪去一半。這樣的修改學(xué)生自不敢掉以輕心?！薄皩W(xué)生作文及時上傳，每次可以多錄取兩篇，最后發(fā)過來的兩篇‘待錄用’。所謂‘待錄用’，就是等以后有了版面再發(fā)表?！?/p>

我及時調(diào)整了稿件錄用方式，周一根據(jù)稿件質(zhì)量初選錄用，周二根據(jù)稿件修改的質(zhì)量和態(tài)度終選錄用。周三交電子文檔，超過晚上十點的不予錄用。這一招真靈，孩子們不僅認(rèn)真修改，生怕被刷下；交電子文檔的時間也不用我一再催促了。

稿件錄用不能因怕麻煩，就早早地就決定了錄用入選。要像管老師那樣，辦《周報》每一個階段都恰當(dāng)?shù)剡\用競爭機制。這種良性的競爭，才會讓學(xué)生更大程度地重視修改，更及時地提交錄用文章的電子檔。

四、動力刺激一擁而上，雜亂無力

讀了管建剛老師的《我的作文革命》，我被上面的各種獎勵吸引住了，積分活動、基本分、扣分、稿費標(biāo)準(zhǔn)、免做回家作業(yè)券、單元考試加分卡、單元考試重做卡、等級評獎、班級幣?？吹梦覠嵫序v，興沖沖地選取了才運卡、優(yōu)先錄用卡、積分卡、免做回家作業(yè)券、單元考試加分卡、單元考試重做卡，聯(lián)系廣告公司做成卡片。

拿回來后，我把所有的卡片放在一起拍照在QQ上發(fā)給管老師，管老師回復(fù)：“不急于一時，還有三年時間?！惫芾蠋煹脑挶澈蟮囊馑际?，這么多激勵不能一哄而上。

當(dāng)時我沒有領(lǐng)悟到管老師話的含義，心想，我?guī)У膶W(xué)生今年五年級了，不是四年級?？ㄆ呀?jīng)做好了，不能按暫停鍵。在班上宣布一系列的獎勵機制，當(dāng)天一片嘩然。蔣柏江在“每日素材”里寫：“楊老師像個大明星似的被‘狗仔隊’；圍得里三層外三層，我們都好奇地盯著老師手中的卡片……”李思怡也寫：“今天楊老師有一些卡：優(yōu)先錄用卡、考試加分卡、免作業(yè)卡、才運卡……同學(xué)們聽了，高興得那叫一個亂……”

這些卡片亮相后，的確引起了強烈的沖擊。由于刺激的雜亂，需要達(dá)到的要求比較高。這個沖擊波如燦爛煙花瞬間閃現(xiàn)，熄滅后又恢復(fù)了一片沉寂。學(xué)生也就覺得這些動力可有可無。學(xué)生稿件的質(zhì)量不高，投稿興趣不高。還有學(xué)生在素材中寫道：“被錄用真麻煩?！边@樣的狀態(tài)是我沒想到的，我又陷入困境，實在忍不住了，在QQ上把我的困惑告訴管老師，他回復(fù)：“慢慢來，一個人不可能永遠(yuǎn)處于激情澎湃之中的。總有情緒低落的時候，作文也是，班級也是?！?/p>

是的，不可能一直處于激情澎湃，可我想把激情維持的時間長一些，再長一些。2017年12月深圳行知營的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場聆聽管老師的作文革命講座，聽到管老師根據(jù)發(fā)表文章的篇數(shù)，給予學(xué)生榮譽稱號，點醒了我。根據(jù)發(fā)表篇數(shù)讓學(xué)生在報紙上署名，把榮譽稱號加上。學(xué)習(xí)回來，給學(xué)生來個隆重的授予稱號儀式?；鹈缫粊G下去，學(xué)生的激情再次點燃。

恰當(dāng)?shù)膭恿ο到y(tǒng)會讓學(xué)生作文的興趣提高，多而雜的動力會讓學(xué)生感到迷惘，反而起不到動力激勵的作用。慢慢來，一個動力系統(tǒng)不新鮮了再拋出另一個新的動力系統(tǒng)，才會讓學(xué)生作文激情保留時間長一些。

五、后進(jìn)生提升方面操之過急

管老師說，如果《周報》上的發(fā)表對于普通學(xué)生是遙不可及的事情，那么就沒什么用。辦《周報》不能成為優(yōu)等生的展示地，要讓更多的學(xué)生參與發(fā)表。我們班學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生基數(shù)大，一直是我心里的痛。通過作文發(fā)表，刺激后進(jìn)生進(jìn)而提升語文成績。

《周報》開始行動了。小萌是一個性格非常內(nèi)向的女孩，不怎么說話，不善言辭，作文水平不高，很多時候?qū)懽鲗ο蟛幻鞔_，語句也不通順。又是周一的投稿時間了，小萌交來《寒冷的一天》。作文直接錄用，從她抿嘴笑的樣子，感受到她內(nèi)心的喜悅。

周二交打印稿，小萌沒有交，我想她比較內(nèi)向，不好多說，簡單交代務(wù)必要用手機或者電腦錄入，轉(zhuǎn)身就走了。周三交電子文檔的時間到了，小萌還沒交，我在她爸爸的QQ上留言，沒有回應(yīng)。周四，我們的電子文檔要全部傳給廣告公司那邊才行，我有些著急了，把小萌叫到辦公室問：“電子檔什么時候交呢？”小萌使勁搖頭不說話?？粗徽f話，我更急了：“電子文檔在哪里呢？你想不想發(fā)表呢？”她搖頭搖得更兇了，一個勁兒地哭，眼淚嘩嘩地往外流。

我在網(wǎng)上對管老師說起這件事，他及時點醒了我：“她沒有辦法輸入，你幫她輸入，用你的手機輸入，這樣不就把事故轉(zhuǎn)化為故事了嗎？”我把手機拿給小萌，讓她在辦公室錄入，這個文靜的女孩破涕為笑，每節(jié)課下課都按時來輸入，臉上洋溢的是幸福。

急于想讓火花閃現(xiàn)，沒想自己的急躁差點把火苗給澆滅。給予后進(jìn)生的發(fā)展等待的時間，不能急于求成，好心辦壞事。

六、后進(jìn)生目標(biāo)選擇，缺乏持續(xù)性

第一個上《作文周報》的后進(jìn)生是小雨。他寫自己不想做俯臥撐，而假裝要去喝水。因為事情真實，作文發(fā)表后，引起一陣轟動。那段時間，小雨的學(xué)習(xí)專注度大幅度提升，上課不時舉手回答問題。在小雨需要加大火力激勵的時候，我轉(zhuǎn)移了后進(jìn)生的關(guān)注對象，小雨覺得被冷落，剛被點燃的學(xué)習(xí)熱情又沒了，滑到了之前的上課發(fā)呆、家庭作業(yè)不完成的狀態(tài)。

第一張優(yōu)先錄用卡獎勵的還是后進(jìn)生小鑫，小鑫的《難忘的數(shù)學(xué)課》上報后，狀態(tài)好起來了，上課認(rèn)真聽講，回家認(rèn)真預(yù)習(xí)。一次，我發(fā)覺學(xué)生預(yù)習(xí)情況堪憂，逐個檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況，結(jié)果檢查到小鑫的時候，我詫異了，詞語的摘抄，查找意思，書上不懂問題的標(biāo)注，都做得那么認(rèn)真。在課堂上當(dāng)眾給他發(fā)了優(yōu)先錄用卡。他手上的那張卡片讓學(xué)生眼紅。他的素材也頻頻上“美篇”。即使在寫教材作文的時候，也有很大提升。就是這樣的小鑫，在我轉(zhuǎn)移點燃其他學(xué)生的時候，他比以前更懶惰了，考試作文居然不寫。我發(fā)覺情形不對，找到他們組長調(diào)查，出來的原因讓我很驚訝：“原來他和另外一個同學(xué)下了賭注，看誰可以考得更差?！?/p>

后進(jìn)生之所以落后，不是智力差別，而是因為他們的自制力弱，惰性嚴(yán)重。需要戰(zhàn)勝這些，他們比起優(yōu)生需要更多的刺激。在我急于轉(zhuǎn)移目標(biāo)的時候，就讓后進(jìn)生的惰性戰(zhàn)勝了想進(jìn)步的決心。管老師說，后進(jìn)生激勵更需要持續(xù)性，一兩個月持續(xù)關(guān)注一個。是的，在他們有一定的自制力時才能轉(zhuǎn)移關(guān)注對象，要不然竹籃打水一場空，會讓后進(jìn)生在原地踏步，或者滑得更深。

七、作文講評與《周報》脫節(jié)，學(xué)生看報應(yīng)付

還有關(guān)鍵的一環(huán)就是作后講評。所以我把管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》看了兩遍，拿著筆做了不少批注。什么“說話力”訓(xùn)練、“敏感力”訓(xùn)練、“特寫力”訓(xùn)練、“構(gòu)思力”訓(xùn)練、“思考力”訓(xùn)練、“語言力”訓(xùn)練……我都仔細(xì)拜讀。開學(xué)之初，我把自己學(xué)到的作文講評知識在課堂上講了起來。這時候，我的作文講評是和《周報》脫節(jié)的。作文訓(xùn)練是單獨，報紙發(fā)下來就發(fā)下來，沒有講評更沒有欣賞、挑刺。

學(xué)生的素材中老是用“很倒霉”來結(jié)尾，剛好看到書中“敏感力”訓(xùn)練中的“倒霉背后是什么”。認(rèn)真研讀后，我煞有介事地用了一節(jié)課把這個現(xiàn)象給講了。講完后，學(xué)生居然都是似懂非懂的樣子。

有一天我猛然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有剛發(fā)報紙的時候認(rèn)真看報紙，其余時間很少看?！吨軋蟆飞蠜]有任何讀過的痕跡。這有違辦報的初衷。再研讀管老師的書，才知道管老師的作后評講是和《周報》閱讀結(jié)合起來的。照搬管老師的辦法，積分搶奪、講評周報，選佳作，抽取才運卡。

搶分大戰(zhàn)，誰找出周報上的錯誤，得分就歸誰。為了奪得積分，學(xué)生課間都在找報紙上的錯誤。學(xué)生選取佳作，佳作和老師公布有三篇及以上相同的可以抽取才運卡，才運卡可以換取優(yōu)先刊用卡，學(xué)生周末都在家里認(rèn)真勾畫，選出自己心目中的佳作。大聲呼喊作者的名字，讓孩子們感受那種發(fā)表的自豪感。

在作文講評課上，我把報紙上的問題找出來，有針對性地進(jìn)行講評訓(xùn)練，學(xué)生的作文在訓(xùn)練中一點一點提高。《周報》的講評讓作者體會到榮耀。周報的講評也讓學(xué)生開始重視了看報?？吹綄W(xué)生拿到報紙就迫不及待讀報的認(rèn)真樣子，我才又一次從彎路上繞回來了。

作文講評、訓(xùn)練，要根據(jù)周報中學(xué)生的問題，找到適合的訓(xùn)練點。作文講評要與《周報》的內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣學(xué)生看報的積極性也會慢慢提高，在讀《周報》的過程中，他們也會適當(dāng)?shù)匚談e人的優(yōu)點，從而提高自己的寫作水平。

八、作文講評挑刺太猛，作者信心受損

剛剛寫出來的作文，如同作者心中初生的寶貝，盡管這個寶貝并不完美，卻是作者的心血累積。好文章是修改出來的，不提出缺點又不行。這個度是我們須要把握的。語文老師的每一句話，對學(xué)生來說都是有分量的。學(xué)生期望得到老師的認(rèn)可。

學(xué)生交上來的作文沒有修改。我放棄了這篇看起來還不錯的作文，選擇另一篇修改認(rèn)真的作文。我說：“我看中的就是修改態(tài)度，這篇文章寫得一般，修改得很認(rèn)真，沖著這種態(tài)度，錄用！”然而強調(diào)態(tài)度的同時，我忽略了挑刺的力度。力度太重的挑刺讓學(xué)生心中的成就感打折扣，學(xué)生心目中剛剛點燃的火苗熄滅。想要把熄滅的火苗再次點燃，需要花費更多的工夫。如何溫柔而又恰到好處地挑刺，對我來說是嚴(yán)峻的考驗。

講評學(xué)生作文的時候，先要把學(xué)生作文的優(yōu)點放大，在他喜不自禁的時候，再說出文中可以改進(jìn)的地方。學(xué)生才不會那么難受，那剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作熱情也才會得以保護(hù)。在“作文革命”的這條路上，我走得跌跌撞撞。在即將摔倒時，看書和向管老師請教，讓我回到正確的道路上繼續(xù)前行。

之前看過王佳老師寫的《輕易不學(xué)管建剛》，是的，“輕易學(xué)”你會感覺像是上當(dāng)受騙。而當(dāng)你反復(fù)、仔細(xì)地閱讀，所有的細(xì)枝末節(jié)都注意到了，你才會恍然大悟。