江蘇省常州市金壇區(qū)水北小學(xué)／莊素芳名師工作室 許葉飛

“有人的地方就有江湖，人就是江湖”，“有教作文的地方就有宗派，怎么教就是宗派”。4月12日至13日，溧陽，春暖花開，宗派匯聚，英豪云集，一如當(dāng)年華山之巔，“全國小學(xué)作文名師工作室聯(lián)盟成立大會暨作文名師工作室團(tuán)隊成果展示觀摩活動”就作文教學(xué)中“方法與生活”這一主題在此切磋，四大門派盡展絕學(xué)，令群豪沸情，熱血賁張。

越女劍——來似飛葉散似煙，葉里藏花煥真顏

浙派作文宗師蔣軍晶老師的工作室?guī)淼膬晒?jié)課讓人覺得開篇即是巨制。第一節(jié)課高利佳老師執(zhí)教《可愛的繭》，以觀看動畫視頻入手，找準(zhǔn)毛毛蟲的特點(diǎn)，出示的例文中動詞過少，不足以體現(xiàn)特點(diǎn)，激發(fā)了孩子的挑戰(zhàn)欲。定格動畫，鼓勵孩子找出整個視頻中毛毛蟲的動作，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)畫面感的突出方法：大量的動詞使用。第二次例文的呈現(xiàn)，旨在讓孩子明白大量的動詞不是簡單的堆砌與疊加，而要輔以一定的心理描寫和環(huán)境描寫。整個流程層次遞進(jìn)，循序之中，方法指導(dǎo)亦顯得潤物無聲。

第二節(jié)課李珍珍老師執(zhí)教《可以這樣想》，重難點(diǎn)落在心理描寫的方法指導(dǎo)，通過現(xiàn)場抽獎的真實情境，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，過程中孩子深刻地體會到“寫感受，不只是寫心情詞”“寫想法，不一定我心想”的技巧，更有學(xué)生感悟出“自己的想法是自己的，別人的想法是別人的”這種簡單至極卻深入骨髓的道理。

掌門人蔣軍晶的講座是將他們宗派的理念與做法與各門派分享，他從一堂寫作課的“兩種上法”導(dǎo)入，提出了當(dāng)下作文教學(xué)中“技巧”教法的缺失，從多維度找出這一弊病的緣由與成因，更從本派的研究出發(fā)，有理有據(jù)地提出要教“聽得懂、記得住、用得上”的技巧，讓學(xué)生在真實的情景中、在閱讀與講評中習(xí)得多種技巧。

越女劍，出劍氣貫長虹，入鞘悄無聲息，留下的是孩子心頭那一個個實用而有效的習(xí)作技巧，讓他們在習(xí)作之時，多了幾種不同卻不乏精妙的選擇。

移花接木——淚水，又見淚水，凄凄滿腹怨，滴滴寸腸斷

鄂派“真作文”重在情感率真地表達(dá)。胡滿紅老師執(zhí)教的《別人家的孩子》，由音頻之中父母對孩子的指責(zé)入手，與孩子的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，一下子打開了孩子的心扉，通過對真實生活的回憶，在與別人家的孩子比較中，比出了一顆顆受傷的心靈，比出了滿腹的傷心，千言萬語如滿弦之矢，一觸即發(fā)。老師適時提出“用筆和家長溝通”的習(xí)作話題，從自身與家庭角度出發(fā)，用“舉例”“引用”的方式向家長“說現(xiàn)象、談危害、提建議”。

董尚元老師執(zhí)教的《手機(jī)》，先聊手機(jī)的利弊，通過大量的網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻，讓學(xué)生明白生活中手機(jī)給我們呈現(xiàn)的“真現(xiàn)象”以及“真危害”。由人及己，孩子自然想到周邊的“人與手機(jī)”的事例，孩子在積蓄了真實的情感之后，“寫寫真見解”應(yīng)需而來，“以事感人、以情動人、以理服人”的方法，成了學(xué)生增強(qiáng)說服力的有效抓手。

移花宮，移花接木。鄂派宗師羅昆霞的“真作文”研究則是“將作文教學(xué)嫁接在生活的毛樁上”，他在講座中指出，真作文的研究旨在激發(fā)學(xué)生作文的動力，解決不想寫的問題；豐富學(xué)生作文內(nèi)容，解決沒啥寫的問題；提升作文品質(zhì)，解決說瞎話的問題。追求“寫真、求善、尚美”。兩節(jié)課之中孩子真情自然流露，淚水溢滿眼眶，言語幾度哽咽，這或許就是“真作文”移花接木功力的獨(dú)到之處。

華山論道——劍宗PK氣宗

首屆盟主管特主持的作文沙龍“方法和生活”將第一天的觀摩活動推向高潮，“方法習(xí)得”與“生活體驗”這兩個不可回避的話題仁者見仁，智者見智。本派俠女魏婷老師在與眾豪杰的論道中指出：方法是需要有梯度，需要有螺旋上升的過程，以蔣軍晶老師的講座中舉例的外貌描寫為例，不要用“有”，多用“像”的方法，一股腦地給予學(xué)生反而適得其反，需要在不同的年段、不同的訓(xùn)練中螺旋地、有序地給予孩子，才能達(dá)到“方法”教學(xué)效果的最大化。

五家爭鳴，行家所闡述的精髓也為我們工作室日后的研究提供了思路：為日常作文教學(xué)創(chuàng)編了一部“獨(dú)孤九劍”即破假式、破大式、破空式、破虛式、破短式、破偏式、破俗式、破套式、行文合一。

泰山十八盤——且轉(zhuǎn)且回循階上，行至皇頂見真章

王倩老師執(zhí)教的二年級《大禹治水》，課堂伊始的老師敘述故事就緊緊吸引了孩子的注意力，激發(fā)了孩子的興趣，而后讓孩子從詞語入手，指導(dǎo)孩子讀詞語、記詞語并根據(jù)詞語復(fù)述段落，然后繼續(xù)聽故事，并揣摩人物的心理活動。小古文的介入，只熟讀、不釋義，達(dá)到積累語感的目的。整個課堂讀故事、說故事、講故事，方式多樣，方法遞進(jìn)，讓孩子在故事中感受課堂的趣味，感悟語言文字的魅力。

石飛飛老師執(zhí)教的《滴水穿石的啟示》，孩子快速找出說理文的觀點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)落實在說理文事例的選擇上，長篇的敘事性材料到事例的概括過程中，老師幫助學(xué)生細(xì)致分析“愛迪生”的事例，明確事例包含人物的國別信息、特殊經(jīng)歷、能夠體現(xiàn)品質(zhì)的言行及人物的成就，通過小組合作的形式，選取一個事例進(jìn)行寫作訓(xùn)練，孩子循法而作的事例，簡潔又不失說服力。

魯派宗師宋道曄老師的“讀寫融通”的講座，以兩節(jié)課為引，詳細(xì)地介紹了他們的研究方向和過程：低年級側(cè)重以故事的形式，引導(dǎo)孩子在聽故事、讀故事的基礎(chǔ)上運(yùn)用原文語言講故事，適當(dāng)?shù)刈儞Q形式講，在積累一定的能力和素養(yǎng)后，通過替換內(nèi)容編故事、創(chuàng)設(shè)情景編故事等，讓習(xí)得的方法內(nèi)化之后得以充分的外延；中高年級則側(cè)重“主題式”教學(xué)策略：梳理文體序列、制定評價指標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、實施板塊教學(xué)。

泰山十八盤，步步為營，階階相扣，基于文體的序列層層而上、循序而進(jìn)、螺旋延伸、交互上升，貼近學(xué)生的生長點(diǎn)，有效地實現(xiàn)學(xué)生能力的協(xié)調(diào)發(fā)展與同步提高。

九陽神功——他差任他差，清風(fēng)拂山崗，他弱任他弱，明月照大江

聯(lián)盟盟主管建剛老師的工作室?guī)砹艘还?jié)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x指導(dǎo)課，一節(jié)作后講評課。

錢海燕老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》，緊扣住“圍繞”一詞進(jìn)行教學(xué)，大膽地摒棄過多的分析與講解，細(xì)膩地觸摸文本背后的文字溫度，引導(dǎo)學(xué)生從文本中探尋成文技巧：圍繞全文中心句來寫，圍繞段落中心句來寫，圍繞事物特點(diǎn)來寫。

金潔萍老師指教的《我眼中的tā》，從學(xué)生自己的習(xí)作中開頭小節(jié)挑出優(yōu)秀的佳句，讓其他學(xué)生來大聲朗讀、大聲稱贊，并通過有目的的挑選，讓學(xué)生明白：人物開頭的寫法可以多種多樣。而后出示了本次習(xí)作外貌描寫中出現(xiàn)的高頻詞，讓學(xué)生懂得：要想不得“外貌病”，就得突出特征。以《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，指出故事需要匹配特點(diǎn)，匹配是項技術(shù)活，可有多重匹配的選擇。

九陽神功，至陽至純。管大師的作文理念則至實至簡，對于不會寫作的孩子最好的方法是表揚(yáng)，哪怕是一個標(biāo)點(diǎn)使用正確也要表揚(yáng)。作文講評課將學(xué)生的文章作成PPT，大聲朗讀；欣賞好句子，欣賞好題目，讓作者接受全班的禮贊，在表揚(yáng)中孩子的積極興趣自然就來了。

關(guān)于閱讀指導(dǎo)課，在他的講座中還指出：我們最應(yīng)該做的是，讓學(xué)生讀通課文后，一步步明白作者的寫作特色、技巧、方法是什么。當(dāng)然，這樣的分析是要緊密結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的，不然就會枯燥乏味。而且還要注意讓孩子們及時運(yùn)用每一篇文章的寫作方法進(jìn)行小練筆，學(xué)以致用，讓孩子們從文章中學(xué)寫作，學(xué)表達(dá)。

天下武功唯快不破，天下教作文唯韌不解，教無定法，無論哪個宗派都在自己的領(lǐng)域中摸索、潛行了許多年，篤行中收獲著學(xué)生的“妙筆生花”和老師的“獨(dú)門絕學(xué)”。堅定地走在序列作文研究的道路上，相信“江湖”不只是一個傳說。