江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)程徐小學 賀永林

數(shù)學學科知識具有生活性和研究性特征，教師開展學科課堂教學活動需要以學科知識特點為基礎(chǔ)，重視多樣教學方法的應用，提升數(shù)學學科教學活動的針對性和有效性。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式較為單一，且小學生不具有全面主觀思維和認知能力，對于課堂教學過程具有明顯的依附心理。進行課堂教學模式的創(chuàng)新，需要結(jié)合課堂教學目標實現(xiàn)的實際需求，提升學生參與課堂學習過程的主動性，激發(fā)學生數(shù)學知識學習興趣，從而帶動學生學習效率的提高。小學階段的數(shù)學教學過程是知識的傳授過程，同時也是學生思維模式和學習習慣的培養(yǎng)過程，應用合作學習教學模式，能夠給予學生進行學科學習更新穎的主觀體驗，并在教學活動中培養(yǎng)學生知識應用實踐能力和解決問題能力，有助于促進小學數(shù)學教學水平的提高。

一、積極創(chuàng)造合作學習教學情境，調(diào)動學生參與學科學習的熱情

“興趣是最好的老師?！边M行學生學習興趣的培養(yǎng)，是提升課堂教學效率的有效途徑，教師在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)應用合作學習模式，應當積極創(chuàng)設合作式的課堂氛圍，使學生能夠認識到需要通過合作學習完成學習過程。小學生具有活潑好動的天性，注意力無法有效集中，創(chuàng)設合作學習氛圍，使學生融入氛圍和環(huán)境中，有助于其在短時間內(nèi)關(guān)注課堂學習過程，集中注意力進行學習活動。同時，教學情境的創(chuàng)設，可以幫助學生感受到數(shù)學學習活動的趣味性，改變傳統(tǒng)課堂教學呆板的教學模式，調(diào)動學生在學習活動中探索知識的熱情。比如：教師在進行《周長是多少》的教學活動時，對教材教學內(nèi)容進行深入挖掘，確定適合與開展合作學習模式的教學任務，進而對學生進行合理的學習分組，應用提問方式，將學生帶入教學情境中，教師可以向?qū)W生提問：“利用9個邊長為1cm的正方形拼接成一個新的圖形，這個圖形的周長是多少？”學生通過教學問題融入合作學習情境中，會自覺思考和參與實踐活動，探究“利用9個邊長為1cm的正方形拼接成一個新的圖形”“拼接之后的圖形周長是多少”，學生通過測量、拼接和計算等過程完成教學任務，提升其對于教學問題的理解能力，并在合作學習情境中進行合作意識的培養(yǎng)，將學習過程轉(zhuǎn)化為實踐體驗過程，實現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)。

二、確定符合學生認知和發(fā)展水平的教學目標

教學目標是引導課程教學過程的關(guān)鍵，小學生的認知和理解能力是不斷發(fā)展的，教師開展課堂教學，需要對學生的認知發(fā)展水平進行全面分析，確定符合學生認知和發(fā)展水平的教學目標，保證教學活動的有效性。不同學生的學習基礎(chǔ)和認知能力存在較大差異，教師應用小組合作學習模式，確定教學目標時也需要對所有學生進行全面考量，以保證所有學生都能夠通過合作學習使解決問題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學生的探究意識和自主學習意識。比如：教師在進行《數(shù)字與信息》的課程教學時，此節(jié)課程教學內(nèi)容更加強調(diào)學生的生活經(jīng)驗積累，如果學生在日常學習和生活中具有豐富的生活經(jīng)驗，進行本節(jié)課程的學習會十分容易，而如果學生的生活經(jīng)驗匱乏，便會導致學習過程不知所云。教師開展合作學習，需要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和學習能力等綜合情況進行學習小組的劃分，同時將提升學生的生活能力與積累生活經(jīng)驗作為教學目標，此教學目標的確定無法實現(xiàn)量化的衡量，需要將培養(yǎng)學生留心觀察生活的意識作為關(guān)注重點，使學生能夠認識到數(shù)學學科知識與生活存在必然聯(lián)系，完成教學過程，同時使學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

三、引導學生積極參與合作討論

針對教學內(nèi)容的溝通和討論是完成合作學習任務的有效途徑，同時也是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師開展合作學習活動，需要給予學生進行溝通和交流的空間，提升學生參與課程學習的自主性，并能夠在合作討論過程中促進學生對于教學內(nèi)容的深化理解，有些學生在學習過程中存在依賴教師和其他學生的傾向，教師需要在教學過程中引導學生能夠自覺參與溝通和交流過程，發(fā)揮合作學習教學模式的應用價值。比如：教師在進行《解決問題的策略》一課的教學時，針對教學問題：“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，兩人各有郵票多少枚？”不同學生具有不同思維認知角度，解決問題的方法也存在差異，學生可以在溝通和交流環(huán)節(jié)中交換個人思想，彼此借鑒學習經(jīng)驗，參與合作討論過程，形成良好的合作學習氛圍，促進合作學習教學目標的實現(xiàn)。

四、應用不同的教學評價方法

教學評價是課堂教學的關(guān)鍵，學生在學習過程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，都需要教師給予充分的肯定，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，要應用全面的評價方法，評價小組以及學生個人的學習任務完成情況，對學生在學習過程中存在的不足與學習經(jīng)驗進行總結(jié)，為后續(xù)的學科教學奠定基礎(chǔ)。

小學數(shù)學是義務教育階段的重要內(nèi)容，學科教學不僅需要重視知識的傳授，還需要重視學生的學習思維和行為習慣培養(yǎng)，合作學習教學模式的應用，能夠在教學過程中轉(zhuǎn)化課堂教學形式，提升學生參與學習行為的自主性和主動性，通過合作學習實踐活動，促進學生合作意識和學習能力的提高。通過創(chuàng)設合適的教學情境、確定符合學生認知和發(fā)展水平的教學目標、引導學生積極參與合作討論、應用不同教學評價方法等策略，有助于促進小學數(shù)學合作學習目標的實現(xiàn)。