江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級(jí)中學(xué) 楊建兵

【關(guān)鍵字】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

初中階段的知識(shí)更加抽象復(fù)雜，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡增，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已有基礎(chǔ)就直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了越來越多的學(xué)困生，并且數(shù)量呈現(xiàn)增長的趨勢，如果不得到有效控制，則很容易形成嚴(yán)重的兩極分化。針對(duì)這樣的情況，初中數(shù)學(xué)教師除了要處理好教學(xué)過程中的核心問題，還必須要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，及時(shí)引導(dǎo)這部分學(xué)生“脫貧致富”。

一、了解學(xué)困生的實(shí)際問題所在

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，受到學(xué)生多方面學(xué)習(xí)因素的影響，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際問題，靶向解疑。為此，教師必須深入分析學(xué)困生形成的原因，更有目的性地查漏補(bǔ)缺。比如，在函數(shù)教學(xué)單元，考慮到函數(shù)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來可能存在一定的問題，導(dǎo)致問題不斷積累，最終淪為學(xué)困生，于是，教師可以利用多種手段檢測學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，迅速找到學(xué)生的軟肋。首先，教師可以利用知識(shí)樹將知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來，引導(dǎo)學(xué)生共同完善知識(shí)樹的內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，從而找到學(xué)生的問題所在。其次，教師可以利用綜合習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，了解學(xué)生的函數(shù)思維是否形成，并且與學(xué)生簡單交談，用簡單的提問測試學(xué)生，從而知道學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞出現(xiàn)在哪，后期進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)。通過這樣的方式，深入探索學(xué)困生形成的原因，了解學(xué)生的實(shí)際問題，為轉(zhuǎn)化工作提供參考資料。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)

相對(duì)來說，許多學(xué)困生對(duì)自身總是缺乏自信，認(rèn)為自己無法跨越數(shù)學(xué)的難關(guān)。為此，教師必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給予學(xué)困生一定的偏愛，進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。那么在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)簡單的練習(xí)環(huán)節(jié)。比如，教師在進(jìn)行函數(shù)知識(shí)的教學(xué)中，可以要求學(xué)生上講臺(tái)來畫出相對(duì)應(yīng)的函數(shù)的圖象。這樣的練習(xí)相對(duì)來說比較簡單，可以幫助學(xué)困生收獲解決問題的滿足感，講臺(tái)下的學(xué)生則可以配合教師投以掌聲的鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)困生樹立信心。而在課后，教師能夠與學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的特殊偏愛，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且?guī)椭處熓斋@反饋信息，在后期教學(xué)中針對(duì)性地調(diào)整學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。通過這樣的方式，從心理層次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到來自各方的關(guān)注，樹立信心，避免自暴自棄、破罐破摔。

三、通過補(bǔ)強(qiáng)訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是雙向的，是師生共同努力的結(jié)果，需要為學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行定向補(bǔ)強(qiáng)。比如，在函數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，由于學(xué)生難以將實(shí)際問題情境與函數(shù)知識(shí)結(jié)合起來，導(dǎo)致出現(xiàn)了較大的學(xué)習(xí)漏洞。面對(duì)這樣的問題，教師如果不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，就很容易讓這些問題如同雪球一般越滾越大，最終難以解決。于是，教師可以為學(xué)生選擇一些難度較低且具有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成鞏固訓(xùn)練。要求學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)解決步驟進(jìn)行有效理解，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思維，隨后還要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的練習(xí)成果總結(jié)錯(cuò)題與解題模型，從而知道自身的問題出現(xiàn)在哪。在這樣的過程中，學(xué)生放棄了以往的練習(xí)形式，這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加具有目的性，有效彌補(bǔ)了個(gè)人的學(xué)習(xí)漏洞，并且鍛煉了自身的學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，取得全面進(jìn)步。通過這樣的方式，為學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)中的種種問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、尊重差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需求

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有著特定的受眾群體，而面對(duì)整體教學(xué)任務(wù)，教師要尊重學(xué)生之間的差異，采取針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教師將分層教學(xué)理念作為基準(zhǔn)，落實(shí)任務(wù)分層。以二次函數(shù)的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解函數(shù)的基本性質(zhì)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這些性質(zhì)解決實(shí)際問題。在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而根據(jù)能力做好任務(wù)匹配與分配的工作。針對(duì)學(xué)困生，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且要求學(xué)生簡單地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解自身問題所在，從而與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，解決個(gè)人的學(xué)習(xí)問題，也實(shí)現(xiàn)適當(dāng)提升。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的函數(shù)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。通過這樣的方式，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，落實(shí)任務(wù)分層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、巧妙運(yùn)用差異式合作學(xué)習(xí)模式

在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛運(yùn)用，為了做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師則可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換觀點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用學(xué)生的差異，進(jìn)行差異性合作學(xué)習(xí)模式。比如，有的學(xué)生由于幾何思維發(fā)展受限，對(duì)于幾何知識(shí)難以形成有效理解，所以教師就要具體問題具體分析，幫助學(xué)生。

總而言之，基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果不佳的現(xiàn)狀，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師首要關(guān)注的任務(wù)，這不僅僅會(huì)影響到學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展，更關(guān)乎整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的進(jìn)步與優(yōu)化。那么在今后的教學(xué)中，教師必須深入探索學(xué)困生的成因，從成因出發(fā)，針對(duì)性地制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)愛，通過長期訓(xùn)練，脫離學(xué)習(xí)困難的苦海。