江蘇海門市臨江小學(xué) 陳 慧
一說(shuō)到寫(xiě)作文,后進(jìn)生往往很頭疼:作文怎么寫(xiě)啊?語(yǔ)文教師更苦惱:如何教會(huì)后進(jìn)生寫(xiě)作文?經(jīng)過(guò)多年的作文教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)了四招教會(huì)后進(jìn)生寫(xiě)作文,效果顯著。
學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文,往往是找不到寫(xiě)的素材。學(xué)生們的生活豐富多彩,怎么可能沒(méi)有素材可寫(xiě)呢?如何幫助不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生找到寫(xiě)作素材,就成了寫(xiě)作教學(xué)的一大難點(diǎn)。盡管每次寫(xiě)作文教師都會(huì)全班指導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,可就是有一批后進(jìn)生依然咬著筆桿子,半天擠不出幾個(gè)字。問(wèn)問(wèn)他為啥不寫(xiě),他總是搖頭嘆息,沒(méi)什么可寫(xiě)。針對(duì)這樣的后進(jìn)生,我想到了聊天,采用聊天的方式,走進(jìn)學(xué)生的生活,幫助學(xué)生挖掘生活中的寫(xiě)作素材。
班上學(xué)生杰一直不會(huì)寫(xiě)作文。那天我把他叫來(lái),開(kāi)心地跟他聊起了寒假里的生活。聊著聊著,他說(shuō)到了自己有一次拋毽子,拋著拋著毽子不見(jiàn)了。毽子在哪兒呢?后來(lái)發(fā)現(xiàn)毽子在哥哥手里。我當(dāng)時(shí)很高興地告訴他,你的作文不愁沒(méi)有素材寫(xiě),把這件事記下來(lái)就是一篇很好的作文。如此一來(lái),學(xué)生真切地體會(huì)到,寫(xiě)作素材源自生活,生活處處是作文。那天短暫而又快樂(lè)的聊天,點(diǎn)燃了學(xué)生杰的情感“火花”,喚起了他的表達(dá)欲望。當(dāng)教師通過(guò)聊天走進(jìn)學(xué)生生活,并及時(shí)點(diǎn)撥有價(jià)值的寫(xiě)作素材后,學(xué)生就能捕捉生活的亮點(diǎn),寫(xiě)作時(shí)才能真正有感而發(fā),有話可寫(xiě)。
幫助后進(jìn)生找到寫(xiě)作素材后,還會(huì)遇到學(xué)生不會(huì)提筆寫(xiě)的難題。找到素材只是邁向成功寫(xiě)作的第一步,第二步就是落筆成文。優(yōu)秀的學(xué)生洋洋灑灑幾百字,一氣呵成,往往令后進(jìn)生望而生畏,望塵莫及。那么如何消除后進(jìn)生落筆成文的畏懼心理呢?我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生都會(huì)張口說(shuō)話,口頭表達(dá)能力雖有差距,但說(shuō)清楚說(shuō)明白還是可以做到的。在寫(xiě)和說(shuō)兩者間,學(xué)生自然更愿意選擇說(shuō)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,不太會(huì)寫(xiě)字,寫(xiě)作如何進(jìn)行的呢?有專家就提出了低年段實(shí)施口頭作文,作家童喜喜的口頭作文就倍受青睞。雖然三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過(guò)了口頭作文的階段,但是面對(duì)面前的后進(jìn)生,我還是決定嘗試。我讓學(xué)生口述,我?guī)兔τ涗?,目的是讓后進(jìn)生親身體驗(yàn)寫(xiě)作文并不難,怎么說(shuō)就怎么寫(xiě),讓他們也愛(ài)上寫(xiě)作。杰的作文就是口述的成果。當(dāng)我把一篇記錄好的作文給杰看的時(shí)候,他的眼睛里閃著亮光??梢源_信,這是他頭一次嘗到了寫(xiě)作的快樂(lè)。
后進(jìn)生在口述作文時(shí),往往說(shuō)了一半就難以繼續(xù)。這時(shí)候教師要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容,有順序有條理有重點(diǎn)地提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去看去說(shuō)去寫(xiě),彌補(bǔ)他們表達(dá)過(guò)程中的空白。這樣做不光符合學(xué)生的思維特點(diǎn),對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),還能加快提高他們的作文水平。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差,難以用具體的語(yǔ)言來(lái)描述事情,也不容易把人物寫(xiě)具體,往往會(huì)遺漏許多細(xì)節(jié)。但只要教師一提問(wèn),他就能簡(jiǎn)單描述出來(lái)。
比如,杰在口述作文《拋毽子》時(shí)說(shuō):“拋著拋著毽子不見(jiàn)了,我看到哥哥在玩我的毽子。”我追問(wèn):“毽子不見(jiàn)了,你的心里是怎么想的?毽子不見(jiàn)了,想過(guò)之后有沒(méi)有自己找一下?什么情況下發(fā)現(xiàn)哥哥在玩你的毽子的?”這幾個(gè)問(wèn)題,杰一一回答,根據(jù)他的回答,我邊記錄邊修改成“拋著拋著毽子不見(jiàn)了。我自言自語(yǔ):‘我的毽子呢?怎么一下子就沒(méi)了呢?難道遇見(jiàn)鬼了?’我前前后后,左左右右,上上下下,找了個(gè)遍,可還是沒(méi)有找著。難不成毽子長(zhǎng)上翅膀飛走了?我一轉(zhuǎn)身,就看到哥哥在玩我的毽子?!边@樣,毽子不見(jiàn)以后一系列心理、動(dòng)作描寫(xiě)都被挖掘出來(lái)。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到,寫(xiě)作真的不難,因?yàn)檫@些心理活動(dòng)和行為活動(dòng)都是當(dāng)時(shí)切切實(shí)實(shí)存在和發(fā)生的,只是在老師追問(wèn)前,自己忽略了而已。
杰的作文《拋毽子》發(fā)表在《小學(xué)生報(bào)》三四年級(jí)版。杰后來(lái)愛(ài)上了寫(xiě)作文,升到五年級(jí)時(shí),他在作文本上獨(dú)立完成的《逗我玩》,發(fā)表在《作文大王》。由此可見(jiàn),讓后進(jìn)生愛(ài)上寫(xiě)作不是天方夜譚。
當(dāng)后進(jìn)生看到自己完成了一篇口述作文后,他們心里自然會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感,覺(jué)得寫(xiě)作文并不難。這時(shí),教師要趁熱打鐵把學(xué)生的口述作文存入電腦,用填空的方式幫助學(xué)生修改作文。有些好詞好句可以讓學(xué)生在文中加一加,讓作文錦上添花,這一步,全靠教師用填空的形式標(biāo)注需要添加的內(nèi)容提示。這樣,學(xué)生慢慢就會(huì)學(xué)會(huì)方法,并且也能體會(huì)哪里可以用好詞,哪里可以用好句。教師搭筑一架梯子,學(xué)生可以修改成一篇優(yōu)秀的作文。
班上另一名學(xué)生在 《快樂(lè)的中秋節(jié)》寫(xiě)了這樣的一段話:“超市里的月餅很多,媽媽特地給我買了三卷我最愛(ài)吃的月餅?!?/p>
我見(jiàn)了,馬上給他出了一份填空式的修改稿:“超市里的月餅很多,(你寫(xiě)寫(xiě)月餅的樣子和月餅的口味)媽媽特地給我買了三卷我最愛(ài)吃的(補(bǔ)上你愛(ài)吃的口味,讓讀者知道)月餅。”
學(xué)生的答卷:“超市里的月餅很多,形態(tài)各異,有圓形的,有方形的,也有心形的;品種繁多,有椰蓉、棗泥、水果、蛋黃、鮑魚(yú)……”
后來(lái),我在“水果”上加了一個(gè)雙引號(hào),還在省略號(hào)的后面增加了“真是五花八門、色香味俱全”。修改后的這一段顯然很生動(dòng),跟原來(lái)的一句話相比,有了飛躍的進(jìn)步。該學(xué)生的作文《快樂(lè)的中秋節(jié)》修改后,發(fā)表在《少年素質(zhì)教育報(bào)》。
“填空”真的是一架好梯子,引導(dǎo)他們把不具體的地方改具體,改生動(dòng)。在作文教學(xué)中用填空引導(dǎo)后進(jìn)生寫(xiě)作,往往能夠取得很好的效果。?