浙江余姚市梁輝小學　　周麗亞

寫景類課文情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，學習內(nèi)容可從品味語言入手，感悟深處的情感，品悟相生；從閱讀走向習作，隨讀、隨學而練筆，讀寫相融。

一、品讀，觸摸寫景密碼

“內(nèi)容人人得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密?！备璧碌脑挼莱隽苏Z言形式的學習是重點，也往往是難點。寫景類課文的特點不僅表現(xiàn)在文章圖式上，還表現(xiàn)在言語特點上，需要教師通過引導學生品讀后了解、品鑒。

1.了解“寫景圖式”

認知心理學視域里，文章可以解釋為一種“文章圖式”。文章的一種體裁其實就是人們解讀和創(chuàng)作文章的信息模式和認知圖式。閱讀寫景類課文，教師就是要引導學生“了解寫景文章的類別”，讀出“寫景文章的順序”，在一篇篇的寫景課文的閱讀中，幫助學生形成、積累“寫景圖式”。

寫景類課文的類別往往有 “游記類、自然景、生活景”這三類。如《頤和園》是一篇游記類課文，作者按照游覽的先后順序介紹了長廊、萬壽山、佛香閣等。《火燒云》作者通過抓住鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然的變化之奇?！多l(xiāng)下人家》抓住最平凡的事物、最普通的場面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的美好，是一篇描寫生活景的課文。

寫景類課文的順序往往有 “空間順序、時間推移順序、觀察先后順序、不同景物的順序”?！饵S果樹聽瀑》緊扣一個“聽”字，由遠及近，按空間順序從瀑布的聲音、形狀兩方面描寫了黃果樹瀑布的雄偉?！队^潮》一課就是按照“潮來前，潮來時，潮來后”的時間順序安排結構的?！额U和園》就是按照作者觀察游覽的先后順序安排文章結構。

總之，閱讀寫景類課文，我們必須明確寫景類課文的順序，了解寫景類課文的不同類型，采取不同的閱讀方法，才能達到正確閱讀的目的。

2.鑒賞“遣詞造句”

寫景類課文的語言優(yōu)美凝練，富有文采。這類課文學習內(nèi)容的重點之一就是引導學生尋找語言的特色，了解寫景的個性化、特殊化的語言屬性，以不斷豐富寫景語言的積累，進而為學習表達儲存素材。

用詞的精準、巧妙、鮮活等來傳遞情感，是寫景課文的一個特點。如葉圣陶先生寫的《荷花》中有這么一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，為什么用“冒”，不用“長”“生”呢？引導學生對比朗讀之后，就能發(fā)現(xiàn)一個“冒”字很是了得，其一寫出了花兒多，葉子多，其二寫出了荷花向上生長的頑強生命力，其三畫面感極強，由靜到動，極具想象力，極富跳躍之感。又如寫景課文還常常通過句式的長短、獨特、對稱等來抒發(fā)情感?？傊?，教師要有一雙慧眼，引導學生發(fā)現(xiàn)作者語言中藏著的內(nèi)在密碼，夯實學生對寫景類課文語言的深度認識。

二、悟讀，對話寓情于景

寫景類課文作者往往借助想象與聯(lián)想，由此及彼，由淺入深，由實而虛娓娓道來。教師要積極引導學生與作者情感對話，通過 “整合畫面，展開想象，融于誦讀”等多種策略來入情入境地悟讀。

1.整合畫面，對話情境

以形傳神、創(chuàng)設情境是寫景類課文重要的寫作方法，通過具體形象的逼真描繪，傳達出所描寫景物的精神意蘊，并傳遞出文中作者的主觀情感。閱讀這類文章，不妨“循其形，入其里”，整合一組組畫面體會其情境，從而獲得審美的愉悅，這也是培養(yǎng)學生閱讀中初步審美素養(yǎng)的需要。

由點及面、由面及點的場面描寫，在寫景類課文中往往會涉及。如《鳥的天堂》中由群鳥翻飛的場面進而描寫一只畫眉鳥站在枝上興奮地叫著，猶如電影畫面一般，由此引導學生朗讀，體會鳥兒歡快的場面。

2.借助想象，對話情趣

“一切景語皆情語?！睂懢邦愓n文往往采用借抒情、寄情于物或情景交融等寫作手法，含蓄、形象而又具體地表達作者的情意。在悟讀過程中，要特別注意引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，調(diào)動學生的生活積累，將作者描繪的景物再現(xiàn)于學生的腦海中。如《荷花》一課，作者生動地描寫了各種荷花開放時的樣子，猶如身臨其境，此時創(chuàng)設文本所描寫的情境，引導學生一步步領悟課文的妙境和真諦，對話情趣，使學生想象自己也變成了一朵荷花！

三、讀寫，發(fā)展語言智能

讀寫結合是一個語文教學長盛不衰的話題，蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華。寫景類課文的讀寫結合，同樣要立足讀寫結合點的挖掘和選取，隨學而練，提高學生的語言表現(xiàn)力。

1.摹寫精彩句段

寫景類課文的表現(xiàn)手法靈活，一個句子、一段話往往兼用多種表達方式，運用多種修辭方法，從而使語言內(nèi)涵豐富且有張力。品讀、悟讀這樣的句段，與摹寫相結合，能更有針對性地提高學生語言的表達能力。當然修辭手法的運用要依學段有層次地學習摹寫。

如比喻手法的運用，根據(jù)年段的不同也應有梯度進行，如一二年級引導學生看畫面，借助想象來仿寫。三四年級段可以把一個事物比喻成許多事物，如《桂林山水》中把山比喻成老人、巨象、駱駝，采用連續(xù)比喻的方法，進而讓學生進行仿寫。五六年級就要了解比喻的深層次含義，如《白楊》一課通過白楊樹的外在特點，感悟人的內(nèi)在品質(zhì)，即借物喻人的手法。總之，立足年段特點，進行不同層級的仿寫，這才是真正的“以生為本”。

2.習得謀篇布局

對不同類型的寫景類課文，我們還可以從引導學生在讀中習得謀篇布局，使閱讀和習作有機地結合，發(fā)展學生篇章表達上的言語智能。這在第二、三學段的學習中，可以體現(xiàn)得更豐富些。

閱讀前完成預習，引導學生通過預習提示，試著用自己喜歡的形式把課文變成一張圖，用文字和圖示來呈現(xiàn)。閱讀中交流品析，引導學生對這一篇寫景課文的謀篇布局進行梳理、整合，形成清晰的寫景“骨架”。閱讀后舉一反三，引導學生結合自己的生活，嘗試寫一個這一類寫景文章的“提綱”。

如我校名師鄒老師執(zhí)教 《頤和園》一課，先引導學生抓住次序和方位詞語理清作者的游覽順序，訓練學生有條理地介紹事物的能力，讓學生感受作者有序表達的寫作方法。然后創(chuàng)設情境，對長廊這部分進行仿照性練筆，把閱讀中學到的表達方法運用到寫作中，課后再讓學生對家鄉(xiāng)的某一處風景進行觀察，并列好提綱，進行仿寫。由易到難，層層遞進，學生寫來得心應手。

總之，寫景類課文教學要遵循文體的特點，緊緊圍繞語言特色，促進情感認知，學習表達策略，選擇適合學生學習的教學內(nèi)容，全面提升學生的語文素養(yǎng)！?