朱莉，張方愛，張偉，劉超

(山東農(nóng)業(yè)大學，山東 泰安 271018)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早于上世紀八十年代由聯(lián)合國教科文組織提出，旨在培養(yǎng)青年學生的進取心、事業(yè)心以及他們的探索求實精神，使這種新的教育模式與理念同學術教育、職業(yè)教育置于同等重要的位置[1]。國外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，歐美國家在這一領域處于領先地位。目前，英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系較為完善，劍橋大學、伯明翰大學等最具代表性，在課程設置方面，課程組織結構完整，內(nèi)容豐富、模式多元，課程實施、評價與運作機制高效。課程目標設置具有層次化的特點，形成了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的共性目標和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的個性目標，在學生擁有創(chuàng)業(yè)知識與技能的條件下，使學生具有轉化、推斷知識的能力，并將其應用到具體實踐中，進而進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力與素養(yǎng)。課程結構具有系統(tǒng)化的特點，為不同對象設置不同教育課程，分為以講授為主的學科課程和以文化環(huán)境為主的環(huán)境課程，充分體現(xiàn)了英國的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。除此之外，英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還與傳統(tǒng)專業(yè)課程融合、校外企業(yè)聯(lián)合，將學生在學校學到的專業(yè)知識應用到具體商業(yè)實踐中，既鍛煉與發(fā)展了學生的創(chuàng)業(yè)意向，又提升了學生的創(chuàng)業(yè)能力[3]。國內(nèi)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，自本世紀之初至今，歷經(jīng)多個階段：初期探索階段，主要涉及創(chuàng)新教育內(nèi)涵，教學方法等方面的研究；多元化發(fā)展階段，主要涵蓋創(chuàng)業(yè)教育質量、實踐實習以及培養(yǎng)體系的構建等方面的研究；全面推進階段，主要研究創(chuàng)業(yè)教育認知和創(chuàng)業(yè)教育模式[4]。目前，清華、人大等大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作已開展十多年，在不同層面、范圍推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成效顯著，但是我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體上較為落后，相應的保障機制與政策支撐還有待進一步完善。2015年5月,國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,明確提出到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標，“雙創(chuàng)”工作成為高等教育綜合改革的重要任務之一。如何結合自身的實際建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施體系，培養(yǎng)出國家需要的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高等學校亟待解決的重要課題。長期以來，山東農(nóng)業(yè)大學始終以服務“三農(nóng)”為己任，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，在雙創(chuàng)教育組織體系、教學體系、實踐體系、保障體系等方面，進行了積極的探索和實踐，取得了顯著成效，初步構建了行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施體系。

一、準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學改革、培養(yǎng)高素質人才的重要途徑，是高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求，其核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，而并非將創(chuàng)業(yè)成功作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：一是定位不準確。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是創(chuàng)業(yè)教育列為就業(yè)指導的一項內(nèi)容，突出了政策講解、形勢分析等內(nèi)容，主要從有助于緩解大學生就業(yè)難的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能從育人的角度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。二是培養(yǎng)目標不明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質作為目標，但現(xiàn)實中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中描述籠統(tǒng)、模糊，難以在課程體系中找到支撐點。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容尚未形成完整的體系，專業(yè)教育中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素體現(xiàn)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育成為兩條平行線。四是體制機制不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，體制機制不夠健全，校內(nèi)相關部門之間存在分散發(fā)力的現(xiàn)象，產(chǎn)教融合渠道不暢，難以形成協(xié)同育人的合力。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的癥結，在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方向缺乏準確的理解和把握。

針對以上問題，一要正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)工作中的地位和重要性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提高到貫徹落實中央戰(zhàn)略決策部署的高度、擺在學校發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度，融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正作為高等教育改革的突破口。二要全面分析當前農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀，正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的不足，梳理存在的問題，加強頂層設計，系統(tǒng)謀劃，穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。三要正確把握當前農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標、方向和重點，認真研究探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，積極開展教學方法手段改革創(chuàng)新。通過積極的探索實踐，深化教育教學改革，努力構建全方位式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、深入分析實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要難點

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

首先，農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有師資力量無法滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提出了更高的要求，需要教師不僅在理論上有扎實的功底，還要具備解決實際問題的能力、對現(xiàn)實問題的敏感意識、較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。其次，農(nóng)業(yè)院校缺乏完善的、層次遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公共選修課或通識教育課程的形式游離于專業(yè)課程體系之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有形成相互融合的關系。第三，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺資源缺乏。農(nóng)業(yè)院校在為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導和服務方面面臨平臺資源不足的問題，包括場地、資金、導師、技術和人脈等，這就需要農(nóng)業(yè)院校、政府、社會等各方匯聚更多的社會資源助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制不健全

目前，高等院校均大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但大部分院校把重點放在了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動上，導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面政策保障機制、配套資金機制、學分認定及轉換機制、指導教師績效考核與激勵機制等一系列與之相關的體制機制不完善、不配套。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系也存在不足，存在僅靠少數(shù)創(chuàng)業(yè)成功的個例來衡量開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平高低的現(xiàn)象。

(三)校企協(xié)同育人的氛圍不濃

當前，企業(yè)在與農(nóng)業(yè)院校合作過程中仍然多以盈利導向為主，關注校企合作是否能夠為他們解決技術問題、帶來直接收益，對深度參與人才培養(yǎng)工作的積極性并不高[5]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象在一定程度上是與高校長期以來的封閉式辦學模式有關，與社會實際需求嚴重脫節(jié)，這就導致學校難以與社會開展實質性的合作。

三、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施體系的實踐

(一)構建雙創(chuàng)教育組織體系

山東農(nóng)業(yè)大學是山東省較早開展雙創(chuàng)教育工作的學校之一，2000年學校成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作指導委員會和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，負責創(chuàng)業(yè)培訓工作的組織實施。各學院成立領導小組，設有分管副書記和就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導員，構建了校院兩級就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作組織機構。2007年學校成立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導航中心，充分發(fā)揮大學生“三自”作用，協(xié)助就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心做好就業(yè)調研、服務、信息發(fā)布、校園招聘等工作，形成了上下互動、部門聯(lián)動、齊心推動的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作良好氛圍[6]。2016年學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革列入學校綜合改革方案和“十三五”規(guī)劃，印發(fā)《山東農(nóng)業(yè)大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》等文件，成立了由校長任組長、分管校領導任副組長、有關部門負責人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，不定期研究部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。同時，與中科招商集團簽署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建“山東農(nóng)業(yè)大學中科創(chuàng)業(yè)學院”，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(二)構建雙創(chuàng)教育教學體系

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)新精神和實踐能力這一核心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，堅持以人為本的教育理念，著力提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[7]。

修訂培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)“拔尖型、創(chuàng)新型、專業(yè)型、復合型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，修訂人才培養(yǎng)方案，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展、社會實踐和畢業(yè)實習相結合，與教師的科研攻關和成果轉化相結合。結合教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，跨院系、跨學科、跨專業(yè)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。開設“齊魯學堂”，配備高水平導師，選拔優(yōu)秀學生培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，實施國家重點實驗室、工程實驗室、工程技術研究中心、實驗教學示范中心等平臺開放制度。

優(yōu)化課程體系。促進各類課程包括通識課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。構建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為基礎課程、進階課程、拓展課程和實踐課程四個模塊。全校本科專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程為785門，占全校專業(yè)課程總數(shù)的20.33%。2016—2017學年面向全體學生開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課203門，占全?？傉n程數(shù)的6.54%。學校建成“神農(nóng)在線”慕課平臺，目前在平臺運行的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的慕課課程有17門，2016年有9407人完成慕課學習，引進爾雅教育集團等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程，14000余人次完成在線學習。學分認證方面，規(guī)定混合式教學成績由在線學習成績、課堂教學互動成績及課末考試成績?nèi)糠纸M成，在線課程按照正常選課模式填報課程成績。教材與案例庫建設方面，出版《大學生創(chuàng)業(yè)實務與策略》《追夢——山東農(nóng)業(yè)大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)案例精選》《適合萬眾創(chuàng)新的思維方法—心理觀察》等校本教材5部，建立“創(chuàng)業(yè)故事”等案例庫4個。

凝練專業(yè)核心技能。為避免缺乏專業(yè)創(chuàng)新支撐的盲目創(chuàng)業(yè)，各專業(yè)凝練核心技能，制定學生專業(yè)核心技能訓練方案，在此基礎上進一步細化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在內(nèi)容上密切結合學科特點、緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)上貫穿本科教學全過程，通過舉辦多種形式的專業(yè)技能比賽，貫穿在不同學期的教學時段中，使每一位學生熟練掌握專業(yè)技能，不斷增強學生實踐能力。在師資隊伍建設方面支持教師參加各級各類與本專業(yè)實踐技能相關的短期培訓及職(執(zhí))業(yè)資質考試；聘請企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的高級專業(yè)技術人員、管理專家等來校兼職兼課。專業(yè)核心技能為各專業(yè)開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

建立學分轉換機制。實行彈性學制，放寬學生修業(yè)年限至基本修業(yè)年限的2倍，允許學生休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生跨學科專業(yè)修讀課程或轉入相關專業(yè)學習。面向全體學生開設3.5學分的基礎必修課，包括2學分的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導必修課和1.5學分的專業(yè)研究進展(學術講座或學術交流)必修課；設置2～4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，制定認定管理辦法，自主開發(fā)學分認定管理系統(tǒng)，學生發(fā)表論文、獲得專利、競賽成績和自主創(chuàng)業(yè)等均可申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并科學評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，加大平時考核力度，實施非標準答案考試，重點考核學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

(三)搭建雙創(chuàng)教育實踐體系

學校充分利用校內(nèi)外資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務，構筑了“教育、實踐、指導、支持、服務”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

搭建宣傳交流平臺。營造濃郁氛圍，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題宣傳，充分利用校友資源舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)客訓練營。開展網(wǎng)絡宣傳，建立“創(chuàng)業(yè)在線”專題網(wǎng)站，開通“山農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)匯”微信微博公眾平臺，開展政策宣傳、賽事推廣、網(wǎng)上咨詢等活動。2013年6月，山東農(nóng)大成立大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，發(fā)起成立駐泰高校大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，學生在聯(lián)盟里開展創(chuàng)業(yè)活動、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、傳播創(chuàng)業(yè)文化、開啟創(chuàng)業(yè)理想。2013年10月，山東農(nóng)大開辟專門場所，投入100余萬元資金，在南北校區(qū)分別建設了“圓夢驛站-大學生創(chuàng)業(yè)營銷與咨詢中心”，健全了產(chǎn)品設計、研發(fā)、孵化、生產(chǎn)、營銷的創(chuàng)業(yè)鏈，成為展示學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的窗口，更是激勵學生勇于創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè)的教育實踐基地。打造“七色土創(chuàng)客驛站”“夢工場創(chuàng)業(yè)咖啡”等創(chuàng)客空間，為廣大師生搭建了群策群力、眾智眾為、共創(chuàng)共享的舞臺。

搭建校內(nèi)實踐平臺。建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心、服務大廳，建立了集創(chuàng)業(yè)咨詢、指導、服務、教育于一體的工作陣地和實踐基地，發(fā)揮高校教學科研實踐園區(qū)的作用，建成1個孵化基地、8個實踐園區(qū)，滿足了實踐實訓和項目培育孵化需求。對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質的學生進行注冊登記、組建團隊、配備導師，制定專門培養(yǎng)計劃，開展創(chuàng)業(yè)培訓、指導服務和結對幫扶，提供項目立項、產(chǎn)品研發(fā)、工商注冊、稅務登記、風險評估、市場營銷、規(guī)劃設計等一站式服務，對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐及正在創(chuàng)業(yè)的學生提供政府優(yōu)惠政策申請、幫扶等有針對性的指導和服務。2015年，學校被評為山東省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。2018年5月8日，山東農(nóng)業(yè)大學舉辦“服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 助力新舊動能轉換”新聞發(fā)布會，會上揭牌成立了山東農(nóng)業(yè)大學鄉(xiāng)村振興研究院，全面展示了學校圍繞鄉(xiāng)村振興和加快新舊動能轉換等重大戰(zhàn)略所做出的規(guī)劃、探索和實踐。在人才培養(yǎng)方面，主動對接山東省新舊動能轉換重大工程, 圍繞打造一流人才培養(yǎng)體系，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，強化實踐教學，鞏固和拓展“教學、科研、生產(chǎn)”三結合的實踐育人特色；深化“雙創(chuàng)四驅”工作模式，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程。

搭建校外實踐平臺。山東農(nóng)大牽頭與山東省林業(yè)廳、山東省農(nóng)科院，泰安、臨沂、東營、聊城等地市人民政府，金正大生態(tài)工程集團、寶來利來集團、農(nóng)大肥業(yè)等政府或企事業(yè)單位，開展協(xié)同育人，以實踐教學平臺、科技創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和社會實踐平臺建設為載體，建成了實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。2015年，被教育部認定為首批全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。目前，山東農(nóng)大建設校外實踐教學基地261個，其中，國家級大學生校外實踐教育基地1個，國家級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地6個。當前，山東農(nóng)大每個本科專業(yè)均建有2～3個具有專業(yè)特色的校外實踐教學基地。

搭建項目實踐平臺。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目“百千萬”工程，每年組織項目立項百項以上，每年參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學生千人以上，每個項目投入資金萬元以上。按照“生產(chǎn)經(jīng)營型、咨詢服務型、研究訓練型、科技開發(fā)型”分類管理，打造了以國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領計劃(SIEG)、大學生研究訓練計劃(SRT)為主體的品牌項目，重點培育了新絲路生物科技、化蝶工作室、惠恩文化傳媒等為代表的創(chuàng)業(yè)品牌[8]。五年來，國創(chuàng)項目立項474項，SIEG立項1008項，SRT立項1554項，累計支持資金1000余萬元。

(四)構建雙創(chuàng)教育保障體系

推進教師隊伍專業(yè)化建設。2011年，山東農(nóng)大成立職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室，建立專兼職相結合創(chuàng)業(yè)教師團隊，其中校內(nèi)專職教師18人，校內(nèi)兼職教師120人，建立了穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)指導專職教師隊伍。

加強校外兼職導師隊伍建設。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，山東農(nóng)大現(xiàn)有導師116名，其中校外導師100名，占86.2%；實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“千導計劃”，力爭“十三五”末達到千人規(guī)模；選聘知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才兼任學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，聘請173名知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔任兼職教授，近兩年承擔授課443人次。

提升教師教學和指導服務能力。實行教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，出臺《教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃暫行規(guī)定》《山東農(nóng)業(yè)大學青年教師成長計劃》，資助中青年骨干教師到企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉，提高其創(chuàng)新實踐和服務社會能力，近兩年有244名教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。2016—2017年山東農(nóng)大組織青年教師崗位培訓、在線課程建設培訓人數(shù)達379人次。有6人獲得全國創(chuàng)業(yè)指導師證書，1人獲得國家二級創(chuàng)業(yè)咨詢師證書。

出臺師生雙向的激勵政策。教師層面，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師激勵機制和考核制度。對業(yè)績突出的教師，山東農(nóng)大在專業(yè)技術職務晉升和“1512”工程遴選等方面優(yōu)先考慮，開展年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學名師表彰活動。鼓勵學生層面，一是設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，每年按照全體在校生5%的比例獎勵優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，近兩年有1072名學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，獎金總額96.46萬元。二是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質在各類先優(yōu)評選中的權重，舉辦“創(chuàng)業(yè)標兵”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊”“優(yōu)秀指導教師”等評選表彰活動，選樹先優(yōu)典型，發(fā)揮榜樣的激勵作用。三是鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，充分調動全校師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的積極性、主動性，制定《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理與獎勵辦法》，在研究生推免、學分認定、申請獎學金方面明確政策，還可獲得最高5萬元獎勵。

加大經(jīng)費投入力度。山東農(nóng)大設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專項經(jīng)費，年度財政預算優(yōu)先予以保證，重大活動和重大事項單項預算、專項投入，每年安排各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導經(jīng)費合計820多萬元。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效顯著

(一)提高了學生科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激發(fā)了學生學習興趣，促進了學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。近年來，學生自發(fā)組建了56個科技創(chuàng)新型社團。社團“行知學社”，成員已達1000余人，現(xiàn)發(fā)展成為以“工程技術”為優(yōu)勢，以“學科交叉”為特色的大學生科技社團，被評為“全國高校十佳社團”。山東農(nóng)大70%以上的學生希望接受更高層次的專業(yè)教育，畢業(yè)生平均考研率為30.6%。近三年來，山東農(nóng)大學生在公開刊物發(fā)表研究文章1300余篇，獲專利權37件，其中11件實現(xiàn)成果轉化。先后在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國創(chuàng)青春大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事上獲得國家級省級獎項600余項。

(二)提升了學生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力

當前，山東農(nóng)大創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力明顯增強。全校有創(chuàng)業(yè)意愿的學生比例由2009年的不足3%增至現(xiàn)在的20%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊數(shù)量由2009年的40余個增至2017年的360余個。近三年，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)和參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)均逐年遞增，成功孵化150余個創(chuàng)業(yè)實踐項目，160余名創(chuàng)業(yè)團隊負責人或成員在校期間或畢業(yè)離校時注冊成立公司。學校創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)，學生連續(xù)兩屆被評為山東大學生十大創(chuàng)業(yè)之星(第二屆張守權、第三屆安仲濤)。2011屆畢業(yè)生劉軍返鄉(xiāng)養(yǎng)蚯蚓，建成了江西省最大的養(yǎng)殖基地，榮獲中國青年涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富大賽二等獎、江西省創(chuàng)業(yè)大賽冠軍。2015屆畢業(yè)生岳鎮(zhèn)，放棄海關總署公務員崗位，返鄉(xiāng)租賃100畝土地，成立家庭農(nóng)場，種植有機棉，開啟了自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

(三)提高了學校的知名度和美譽度

山東農(nóng)大先后獲得全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50強、全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體、全國高校創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐先進單位、山東省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、全省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體等榮譽稱號。2015年7月，山東農(nóng)大作為山東唯一省屬院校獲批教育部“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”；2017年8月，獲得全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校50強。近三年來，中央電視臺、人民日報、中國教育報、大眾日報、齊魯晚報、山東衛(wèi)視等新聞媒體多次對山東農(nóng)大創(chuàng)業(yè)工作進行了宣傳報道，學校在山東省創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作會議、全省就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作調研、中國高教學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會年會上多次作主題發(fā)言，孵化基地也先后接待了美國密西西比州立大學、中國農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學等國內(nèi)外80余所院校參觀考察，贏得了社會的廣泛贊譽。

結語

本研究僅為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施體系的初步研究，限于筆者高等教育理論知識的匿乏，且受研究時間和研究精力所限，在以下幾個問題上未能深及，望能在日后的研究中進一步探討：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育相結合以進一步突出農(nóng)科特色；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相結合以更好地解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與課程教學相結合以更好地落實成果導向理念。

作為一所行業(yè)特色鮮明的地方農(nóng)業(yè)院校，山東農(nóng)業(yè)大學把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高人才培養(yǎng)質量、建設一流大學的重大機遇，繼續(xù)深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施體系,為建設創(chuàng)新型國家提供更多的人才和智力支撐。