劉為滸，李剛?cè)A，汪歡歡，黃驥

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

“教育范式”(Education paradigm) 通常包括理念、文化、價(jià)值觀、思維方式、制度安排、規(guī)則、評(píng)價(jià)、方法等，是一種涵蓋了教育理念層面和實(shí)踐操作層面，具有整體性和一致性的教育存在[1]。把“范式”引入教育領(lǐng)域，表征了這一領(lǐng)域的理論家們所共同擁有的形而上學(xué)的信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了他們看待教育領(lǐng)域內(nèi)諸多問題的基本思路和解決這些問題的基本框架[2]。

在大學(xué)教育日益大眾化、多樣化、國(guó)際化的背景下，教育與社會(huì)、專業(yè)與市場(chǎng)相脫節(jié)的矛盾日益凸顯，大學(xué)的精英主義預(yù)設(shè)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沖突也漸漸顯露。因此推進(jìn)教育范式的革新以順應(yīng)時(shí)代潮流和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求[3]，進(jìn)而響應(yīng)國(guó)家關(guān)于“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略部署，應(yīng)該成為新時(shí)期高等教育的改革共識(shí)和理想共識(shí)。

2017年4月，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)作為試點(diǎn)單位，接受了教育部組織的普通高等學(xué)校本科專業(yè)認(rèn)證(第三級(jí))，在參評(píng)工作中不斷研討、領(lǐng)悟?qū)I(yè)認(rèn)證的理念，認(rèn)識(shí)到專業(yè)認(rèn)證的理念對(duì)改革高等教育現(xiàn)有弊病，激活卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)機(jī)制方面具有極大的理論應(yīng)用價(jià)值。為此本文將從對(duì)比傳統(tǒng)的培養(yǎng)范式和專業(yè)認(rèn)證理念下的新型范式入手，探討革新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)范式的優(yōu)勢(shì)及其實(shí)施重點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)范式的困境

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案所依據(jù)的科學(xué)教育理念主要是以下兩種：第一，20世紀(jì)以前的科學(xué)教育家培根、斯賓塞、赫胥黎等人的科學(xué)教育思想，主要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握大量的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法探索宇宙奧妙的能力，特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)改造自然的能力。第二，20世紀(jì)中葉以后，由貝爾納提出，并推行于美英的 “理解科學(xué)”的教育思想?！袄斫饪茖W(xué)”的教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)施融科學(xué)、技術(shù)、歷史、哲學(xué)與社會(huì)為一體的綜合性教育，以達(dá)到使人理解科學(xué)、善待科學(xué)、保持人與自然和諧共處的目的?？茖W(xué)教育不僅要理解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，而且要理解科學(xué)的本質(zhì)與社會(huì)效應(yīng)，注重培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是一種“理解科學(xué)”型的科學(xué)教育[4]。

這兩種教育理念不同程度地影響著我國(guó)的科學(xué)教育改革，例如卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)教改項(xiàng)目中不斷涌現(xiàn)的例子：基于問題的探究式教學(xué)、基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)、基于綜合實(shí)踐的研討式教學(xué)等[5-6]，這些改革與嘗試，雖然對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重知識(shí)輕能力、重傳授輕探究、重學(xué)習(xí)輕實(shí)踐”等弊端有相當(dāng)?shù)囊嫣?，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，有效地促進(jìn)和推動(dòng)卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提升,但是追根究源都還是建立在“知識(shí)本位”基礎(chǔ)上的，依據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)科內(nèi)容、專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，正向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系、能力體系的養(yǎng)成。這樣的教學(xué)改革還是在舊有框架下的修補(bǔ)更正、騰挪點(diǎn)綴，已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)信息時(shí)代高等教育的飛速發(fā)展，也很難滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)日新月異的需求，其主要弊端可以概括為以下三個(gè)方面。

(一)強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，依賴專家視角

人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革需要頂層設(shè)計(jì)和專家視角，但是這種引領(lǐng)作用只能發(fā)揮在改革啟動(dòng)階段，后續(xù)的執(zhí)行、改進(jìn)、深化不得不依賴于持續(xù)的推進(jìn)創(chuàng)新，所以在強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)必須制訂有效措施，激活執(zhí)行階段的創(chuàng)新能力。

再者依賴專家視角也是“知識(shí)本位”的集中體現(xiàn)，誠(chéng)然領(lǐng)域?qū)＜业膶I(yè)知識(shí)是無可置疑的，專業(yè)視角的價(jià)值也是極其重要的。但是我們?cè)谥匾曨I(lǐng)域?qū)＜业耐瑫r(shí)，必須考慮到相關(guān)利益方的意見，比如在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)除了聽取本專業(yè)專家的建議之外，還必須考慮到學(xué)生、用人單位和行業(yè)專家的意見。

(二)偏重知識(shí)本位，囿于學(xué)科領(lǐng)域

“知識(shí)本位”的育才觀是與工業(yè)化社會(huì)相匹配的，是為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)具有專業(yè)技能的產(chǎn)業(yè)工人的需求。當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、領(lǐng)軍型人才需求越來越迫切，而單純的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能卻越來越被信息化、智能化的工具所替代，導(dǎo)致只具有淺層的、狹窄的學(xué)科知識(shí)的人才會(huì)漸漸失去其價(jià)值，逐步散漫游離到失業(yè)的邊緣。

所以一個(gè)過分偏重學(xué)科知識(shí)，忽視教育主體對(duì)象的人才培養(yǎng)路徑，不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。唯有尊重個(gè)體人的價(jià)值，著眼于“能力本位”的育才觀才能真正打破學(xué)科藩籬，以個(gè)體能力培養(yǎng)為主線，整合各類教育資源，個(gè)性化的培育卓越人才。

(三)固化教育資源，注重專業(yè)穩(wěn)定

教育教學(xué)資源都是圍繞著現(xiàn)行的培養(yǎng)方案進(jìn)行分配和平衡，因此也就固化了大部分的人、財(cái)、物資源，要想圍繞學(xué)生“能力本位”重新整合各種資源勢(shì)必困難重重。另外，由于學(xué)科排名評(píng)價(jià)的片面性，導(dǎo)致對(duì)科研資源的白熱化競(jìng)爭(zhēng)，大部分一線教師在科研領(lǐng)域疲于奔命，對(duì)待教學(xué)難免得過且過，難以進(jìn)行扎實(shí)有效的教育教學(xué)改革。同時(shí)，專業(yè)的穩(wěn)定是廣大教師對(duì)職業(yè)穩(wěn)定的心理預(yù)期和需求，所以更會(huì)排斥任何涉及專業(yè)穩(wěn)定的變革。誠(chéng)然教育主管部門也倡導(dǎo)了一些新型課程，例如教授開放研究課堂、Seminar、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、全英文課程等，但是這些微小的改變效果也有限。

總之，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)范式依然帶著 “教師中心主義”“知識(shí)本位主義”的鮮明特征，由于舊有的教育理念和教育文化的桎梏，始終難以改變“教師是整個(gè)教育過程的信息源，把控和掌握著學(xué)生的信息獲取”的客觀現(xiàn)實(shí)。

二、卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新中引入專業(yè)認(rèn)證理念的必然性探討

2014年4月，教育部下發(fā)《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》(教高廳函〔2014〕13號(hào))，正式啟動(dòng)卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作，“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型三類人才培養(yǎng)模式改革。教育部高教司司長(zhǎng)張大良在“貫徹落實(shí)總書記重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，大力提升人才培養(yǎng)水平”的主題報(bào)告中進(jìn)一步闡述：“‘卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃’的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批有服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、有獻(xiàn)身國(guó)家農(nóng)林事業(yè)的志向、有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力的高水平應(yīng)用型人才?！?這就要求卓越農(nóng)林人才的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)以“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，地方需求”的思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)出集理論知識(shí)和實(shí)踐能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

對(duì)照這一高等教育的改革重點(diǎn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)范式越來越顯示出其固有的不足，很難適應(yīng)和促進(jìn)新型的卓越農(nóng)林人才的有效培養(yǎng)。因此，教育范式的改革理應(yīng)介入高等教育改革的歷史進(jìn)程中來。眾所周知，教育范式的革新主要包括三個(gè)方面：教育宗旨的新常態(tài)回歸、教育支撐制度的創(chuàng)新和教育質(zhì)量文化的重構(gòu)。專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念：以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)，有助于顛覆性地變革現(xiàn)有教育理念，促進(jìn)教育范式向有利于卓越人才培養(yǎng)的方面進(jìn)行改革。

首先，以學(xué)生為中心的專業(yè)認(rèn)證理念，將教育的宗旨聚焦到學(xué)生能力是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)上，并以學(xué)生的全面發(fā)展成果作為教育是否達(dá)成認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判依據(jù)。從而破除了“知識(shí)本位”的教育觀，有利于確立“能力本位”的教育觀。相應(yīng)地，教學(xué)的模式也就要從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，教學(xué)的過程更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不僅僅是教師教了什么。教育的結(jié)果更加適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而達(dá)成具有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題高水平人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 “能力本位”的教育觀是對(duì)“知識(shí)本位”教育觀的重大變革，不僅是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)更是其落腳點(diǎn)，這一新型教育觀的穩(wěn)步推行必將有利于拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第二，以教育產(chǎn)出為導(dǎo)向的專業(yè)認(rèn)證理念，瓦解了“學(xué)科本位”的課程觀，改變了以往以學(xué)科建設(shè)為中心的教育體系。在現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的當(dāng)下，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、國(guó)際化正處于不斷推進(jìn)的過程中，基于學(xué)科建設(shè)的教育體系很容易導(dǎo)致高等教育脫節(jié)于時(shí)代發(fā)展的困局。以教育產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程觀帶來的主要變化是以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)必須直面國(guó)家和社會(huì)的需求，高度關(guān)注廣大利益相關(guān)者的知情權(quán)和參與權(quán)；課程體系的設(shè)立需要圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)于細(xì)化的畢業(yè)要求；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要能支撐學(xué)生能力的養(yǎng)成，覆蓋畢業(yè)要求的達(dá)成；教育管理的規(guī)章制度也要以有利于教育產(chǎn)出為重要的考量維度，并以提升教育產(chǎn)出為導(dǎo)向來整合分配教育的人、財(cái)、物資源[7]。因此以教育產(chǎn)出為導(dǎo)向的高等教育不再僅僅是象牙塔中的坐而論道，而是需要逐步融入國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，一切的教育活動(dòng)均需跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)。

第三，注重持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)認(rèn)證理念，更是對(duì)陳舊、滯后、固化的教育質(zhì)量文化的釜底抽薪。以往的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)定、排序、攀比，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都忙于對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)，拼湊各種數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)的過程往往只見樹木不見森林，評(píng)判的結(jié)果也就鮮有令人滿意的。專業(yè)認(rèn)證理念下的教育質(zhì)量文化強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)自我競(jìng)爭(zhēng)、自我發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍等有關(guān)教育的各類資源無處不在、無時(shí)不在持續(xù)的改進(jìn)之中[8]。這就要求教育管理部門不可能只是收收數(shù)據(jù)、填填報(bào)表按部就班地工作，而是要更積極主動(dòng)地及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)控；一線教師也不可能再有一套課件講義用許多年，而必須根據(jù)學(xué)生能力達(dá)成度，對(duì)照課程目標(biāo)的要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也難以企求通過一門丟棄一門的安逸，而是要不斷按照畢業(yè)要求的細(xì)則，完善自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化就像拔起的定海神針，攪動(dòng)起一潭活水，所有的教育教學(xué)活動(dòng)均需直面社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

因此，我們不難看出專業(yè)認(rèn)證的三大基礎(chǔ)理念對(duì)革新傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)范式，推進(jìn)卓越創(chuàng)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)效能具有極其重要的意義。

三、專業(yè)認(rèn)證理念下的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)范式的實(shí)踐

在近幾年的教改實(shí)驗(yàn)中，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在“教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目”“江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”等項(xiàng)目的引領(lǐng)下，結(jié)合2017年參加教育部組織的專業(yè)認(rèn)證的工作，開展了一系列的教育教學(xué)改革，并在實(shí)踐中逐漸探索出了以專業(yè)認(rèn)證三大理念為指導(dǎo)的，構(gòu)建了新型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式的教改道路。

(一)“反向設(shè)計(jì)”的課程體系，重視社會(huì)需求，彰顯教育價(jià)值

以往的課程體系是從學(xué)科建設(shè)的角度正向設(shè)計(jì)的，即在院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一部署下，結(jié)合專業(yè)教師、課程群專家的意見和建議，根據(jù)學(xué)科要求制定課程框架、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)、確定畢業(yè)要求。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證“成果導(dǎo)向”的理念，在2015年修訂培養(yǎng)方案過程中，首先進(jìn)行了社會(huì)需求調(diào)研，針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、社會(huì)用人單位，采取座談會(huì)、滿意度調(diào)查問卷、走訪用人單位、畢業(yè)生回訪等形式，廣泛調(diào)研了行業(yè)專家、學(xué)生、用人單位等社會(huì)各個(gè)相關(guān)利益群體的需求建議，然后根據(jù)實(shí)證性的需求材料以及應(yīng)屆畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果反饋(包括GPA、學(xué)位授予率、畢業(yè)率、就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、升學(xué)率與升學(xué)質(zhì)量等)，采取“反向設(shè)計(jì)”的原則進(jìn)行修訂。在明確國(guó)家和社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)定位以及對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)成就所形成的發(fā)展預(yù)期基礎(chǔ)上，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后由課程群組織一線教師細(xì)化為畢業(yè)要求，共同商定課程框架，并通過專業(yè)課程拓?fù)鋱D以及詳備的畢業(yè)要求支撐矩陣的方式考量課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐度，作為課程方案能否通過的重要參照。這就保證了教育的目標(biāo)聚焦于社會(huì)需求，著力于學(xué)生成長(zhǎng)，彰顯了教育的價(jià)值。

例如，在2015年版的人才培養(yǎng)方案中，為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高要求，更好地回應(yīng)學(xué)校“建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)”的發(fā)展定位，將本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式從單一的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，改革為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拔尖創(chuàng)新型”和“復(fù)合應(yīng)用型”人才的分類培養(yǎng)模式，以提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以課程體系改革為先導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化的人才分類培養(yǎng)體系，著力創(chuàng)立具有研究能力的農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和具有解決實(shí)際問題能力的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。相應(yīng)地，課程體系也包括了拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型兩類既相互獨(dú)立也相互貫通的培養(yǎng)路徑。再如針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)要求，在2015版人才培養(yǎng)方案中新增了基因組學(xué)概論、生物信息學(xué)、信息農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)和信息技術(shù)的認(rèn)知和理解。

(二)“成果導(dǎo)向”的教學(xué)策略，回歸教育本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生中心

教學(xué)過程是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑，專業(yè)認(rèn)證理念下的課程強(qiáng)調(diào)基于“成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式，即是一種通過教學(xué)活動(dòng)的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或者途徑，主要由三部分構(gòu)成:預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評(píng)估。也就是學(xué)生在規(guī)定的課程結(jié)束時(shí)預(yù)期達(dá)到的成果; 教師想要學(xué)生學(xué)到什么，教師如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；在評(píng)估環(huán)節(jié)，使用多種實(shí)證性的評(píng)估任務(wù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思以培養(yǎng)探究與創(chuàng)新等能力，以保障學(xué)生能夠取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[9]。

在修訂2015年版的人才培養(yǎng)方案時(shí)，在課程體系的執(zhí)行環(huán)節(jié)首先規(guī)定了專業(yè)核心課程主講教師的資質(zhì)要求以及相應(yīng)的助教制度、考核考評(píng)制度。對(duì)課程的教學(xué)策略進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)施“研究型教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)”，尤其特別關(guān)注面向科研、生產(chǎn)一線的“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人”模式，對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地及其相關(guān)的支撐制度、運(yùn)行模式均有細(xì)致的要求。在學(xué)習(xí)方式上落實(shí)“學(xué)生主體”地位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)、共同體研討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的自主獲取、應(yīng)用和創(chuàng)新。通過一系列的教學(xué)改革力爭(zhēng)做到融合通識(shí)教育和專業(yè)教育為一體，不僅高度重視理論知識(shí)傳授，而且還多措并舉強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使課內(nèi)理論教學(xué)和課外實(shí)習(xí)實(shí)踐齊頭并進(jìn)協(xié)同育人，既有助于學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才的培育也兼顧到復(fù)合應(yīng)用型人才的個(gè)性化培養(yǎng)，真正做到了以學(xué)生能力發(fā)展為中心。

(三)“閉合循環(huán)”的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，確立了持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化

傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系具有不真實(shí)、不全面、延遲性、反饋回路不暢等問題，導(dǎo)致對(duì)高等教育的正向促進(jìn)作用無法達(dá)到預(yù)期效果。專業(yè)認(rèn)證的理念特別重視建立實(shí)時(shí)的、閉環(huán)路的質(zhì)量保障體系，按照全面質(zhì)量管理的“PDCA"循環(huán)理論[10]，學(xué)校的質(zhì)量管理就是質(zhì)量計(jì)劃的制定和組織執(zhí)行的過程。2015年修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，為了落實(shí)專業(yè)認(rèn)證理念，重點(diǎn)從以下四個(gè)方面完善了現(xiàn)有的質(zhì)量保障系統(tǒng)。

1.全程性。對(duì)教育培養(yǎng)的整個(gè)過程，包括培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)、課程體系的評(píng)估、支持條件的考量等都建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)實(shí)施的每個(gè)階段都制定了清晰的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)、明確的監(jiān)控方法和責(zé)任人以及質(zhì)量評(píng)價(jià)的周期、依據(jù)、結(jié)果反饋方式，最后還要求形成相互印證的紀(jì)實(shí)性檔案。

2.實(shí)證化。教育信息的有效收集、處理、反饋，依賴于實(shí)證材料的支撐。教學(xué)管理中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)了實(shí)證性材料的收集方式，已經(jīng)基本做到了借助于數(shù)據(jù)平臺(tái)，比如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理系統(tǒng)、校園卡刷卡信息采集系統(tǒng)、在線調(diào)查問卷以及在線評(píng)教系統(tǒng)，進(jìn)行信息自動(dòng)采集、自動(dòng)處理，確保了教學(xué)一線信息的可靠性、完整性和相關(guān)性。

3.多主體。評(píng)價(jià)的主體不僅限于教學(xué)督導(dǎo)人員，家長(zhǎng)、學(xué)生、業(yè)內(nèi)專家、社會(huì)用人單位、相關(guān)科研院所等都是評(píng)價(jià)的主體，都具有為培養(yǎng)方案提出意見建議的權(quán)利和義務(wù)。為此，不僅加強(qiáng)了原有的校、院兩級(jí)教育督導(dǎo)系統(tǒng)，還進(jìn)一步下沉教育督導(dǎo)系統(tǒng)，建立了以課程群為實(shí)施主體的教學(xué)質(zhì)量反饋改進(jìn)機(jī)制，有效理順了質(zhì)量信息的反饋回路。另外，還加強(qiáng)了相關(guān)利益群體的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，通過對(duì)在校生、畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專家等的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查，動(dòng)態(tài)掌握本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平，并根據(jù)分析交流反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

4.高時(shí)效。教學(xué)質(zhì)量的保障依賴于分工明確、高效運(yùn)作的信息收集、整理、分析、反饋、利用機(jī)制。為了提高反饋信息的時(shí)效性，要求各種評(píng)價(jià)信息經(jīng)過自動(dòng)處理、分析后，必須迅速反饋給教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和課程群，經(jīng)督導(dǎo)專家的審定后，有效的建議意見能夠第一時(shí)間提交給相關(guān)教師和職能部門，從而有利于開展制度化的、實(shí)時(shí)的、持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。

四、專業(yè)認(rèn)證理念下卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)范式改革的建議

(一)任何一場(chǎng)卓有成效的變革都必須首先確定其可能的動(dòng)力源

專業(yè)認(rèn)證理念下的培養(yǎng)范式革新，其強(qiáng)有力的動(dòng)力源不應(yīng)僅僅局限于作為教育主體的高等院校，應(yīng)該通過整合國(guó)家教育行政系統(tǒng)的頂層推動(dòng)、高等院校的中層操控、受教育者和社會(huì)相關(guān)利益群體的底層需求，在廣泛的多主體的共同參與下形成改革的合力，實(shí)現(xiàn)教育范式穩(wěn)步革新。

尤其是現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)的發(fā)展，高新技術(shù)在農(nóng)林生產(chǎn)領(lǐng)域日新月異的得到廣泛應(yīng)用，因此需要關(guān)注與生產(chǎn)一線緊密相連的行業(yè)專家的建議和意見，與時(shí)俱進(jìn)地將相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求上得到充分的體現(xiàn)，從而順應(yīng)時(shí)代潮流地推動(dòng)傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)向開放辦學(xué)變革的進(jìn)程。

(二)任何一場(chǎng)卓有成效的變革都必須要正視“路徑依賴”(path dependence)的困境

“路徑依賴”的提出者W. Brian Arthur，就曾經(jīng)指出技術(shù)變遷過程具有自我強(qiáng)化、自我積累性質(zhì)。他認(rèn)為新技術(shù)的采用往往具有報(bào)酬遞增和自我增強(qiáng)的性質(zhì)，先發(fā)展起來的技術(shù)具有先占優(yōu)勢(shì)，后來的技術(shù)由于沒有獲得足夠的追隨者而容易陷入惡性循環(huán)，甚至“鎖定”在某種被動(dòng)狀態(tài)難以自拔[11]。這樣的路徑依賴在綿延幾千年的教育領(lǐng)域就更加突出，長(zhǎng)期積累下的教育慣性既有其可資借鑒的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對(duì)新時(shí)代、新需求也有其強(qiáng)大的阻擾變革的力量。因此，如何倡導(dǎo)和推廣專業(yè)認(rèn)證理念，從理念、文化高度戰(zhàn)勝陳舊的教育范式，從而正本清源地開始新型教育范式的推行也是重中之重的工作。

(三)注重實(shí)證性考察點(diǎn)要明確、可衡量、可達(dá)成

專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量的核心內(nèi)涵是“五個(gè)度”：社會(huì)需求適應(yīng)度、辦學(xué)條件支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和社會(huì)滿意度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。而要證明這五個(gè)維度的達(dá)成情況，就要堅(jiān)守實(shí)證性的底線，注重培養(yǎng)質(zhì)量證據(jù)信息的采集。通過一系列確實(shí)可信的舉證方式規(guī)范各級(jí)教育管理部門的管理行為，落實(shí)專業(yè)認(rèn)證課程體系實(shí)施環(huán)節(jié)的要求。首先，要對(duì)能證明培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成的軟、硬條件均要形成明確的、可觀測(cè)、可考核、可評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)。比如對(duì)師資隊(duì)伍就從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、能力、水平四個(gè)維度進(jìn)行量化考量，再?gòu)南嚓P(guān)的職業(yè)評(píng)判和提升路徑進(jìn)行質(zhì)性考量，最終還是以能否滿足學(xué)生發(fā)展需求為落腳點(diǎn)，以學(xué)生滿意度為判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程的物質(zhì)支持條件則是從經(jīng)費(fèi)的收支情況、教學(xué)設(shè)施的建設(shè)運(yùn)行情況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的育人實(shí)效等方面進(jìn)行基于實(shí)證的評(píng)判。

最后，數(shù)據(jù)的處理方法也要嚴(yán)格采用教育部評(píng)估中心給定的達(dá)成度計(jì)算方法，使數(shù)據(jù)的處理科學(xué)化，達(dá)到相當(dāng)程度的延續(xù)性、可比性。從而通過持續(xù)改進(jìn)機(jī)制保障專業(yè)辦學(xué)水平和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

綜上所述，專業(yè)認(rèn)證的理念是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)范式的根本性變革，對(duì)教育理念的更替、教學(xué)方法的改進(jìn)、教育制度的創(chuàng)新、質(zhì)量文化的重建等等都具有極其重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。因此深化專業(yè)認(rèn)證理念，促進(jìn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的范式創(chuàng)新應(yīng)該成為新的歷史時(shí)期高等教育改革的重點(diǎn)方向和路徑。