○江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 劍

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)語言知識(shí)目標(biāo)中明確建議教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，要在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，以及在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能；同時(shí)，也明確給出了小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的語法項(xiàng)目。小學(xué)階段的語法教學(xué)不能只停留在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語法規(guī)則、語法形式和語法功能方面，更重要的是要在語法及教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在英語語法教學(xué)中，教師可以采用以下教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)情境主線

在語法教學(xué)過程中，教師如果能設(shè)計(jì)一條情境主線，就能夠規(guī)避語法學(xué)習(xí)與操練時(shí)的枯燥無味，學(xué)生始終在整體的語境中接觸、體驗(yàn)、理解和使用語法。例如，教學(xué)A party的Grammar time部分主要呈現(xiàn)的語法項(xiàng)目是be going to句型，包括what引導(dǎo)的特殊疑問句、陳述句以及一般疑問句及其回答。教師在教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)，找到了一條以Children’s One Day Activities為話題的教學(xué)主線，并將該情境主線貫穿于課堂教學(xué)的始終，使得本單元的語法教學(xué)收到了意想不到的效果?，F(xiàn)將本堂課的教學(xué)過程簡(jiǎn)述如下：

步驟一：回顧教材中Children’s Morning Activities

教師使用句型“What are the children going to bring to the party？”提問教材中故事的主要內(nèi)容，學(xué)生使用be going to結(jié)構(gòu)的句型進(jìn)行回答。隨后，教師提問“When can we use the sentence structure‘be going to’？”，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，深度理解該句型結(jié)構(gòu)的主要功能和用途。師生共同做出如下總結(jié)：If we want to talk about plans，we can use the sentence struc?ture“be going to”？接著，學(xué)生踴躍說出他們個(gè)人近期生活、學(xué)習(xí)等方面的一些計(jì)劃。

步驟二：猜想Children’s Afternoon Activities

通過教材，學(xué)生知道了孩子們上午去參加了聚會(huì)，教師為了延續(xù)情境主線，告知學(xué)生孩子們下午去了公園，讓學(xué)生猜測(cè)孩子們?cè)诠珗@干了什么。學(xué)生在輕松、有趣的猜測(cè)活動(dòng)中操練句型：What are/is...going to do？...am/are/is going to...之后，教師呈現(xiàn)公園圖片，驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)測(cè)。隨后，教師提出問題：If you were the children，what would you do in the park？要求學(xué)生使用be going to的一般疑問句進(jìn)行猜測(cè)與問答。教師設(shè)計(jì)該項(xiàng)活動(dòng)的目的是將學(xué)生從學(xué)習(xí)be going to的Wh-Questions句型結(jié)構(gòu)，引向?qū)es-No Questions句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和使用。

步驟三：參與Children’s Evening Activities

教師告知學(xué)生孩子們晚上準(zhǔn)備觀看一部卡通片。在卡通片中，Monkey Grandpa的生日即將到來，正準(zhǔn)備向他的家人發(fā)出生日聚會(huì)的邀請(qǐng)。接著，教師提出要想了解Monkey Grandpa生日聚會(huì)的具體安排，可以向他提出任何問題。學(xué)生使用be going to結(jié)構(gòu)的任一問句進(jìn)行提問。師生共同總結(jié)，教師相機(jī)板書邀請(qǐng)卡上的關(guān)鍵詞：Date，Time，Place，With。隨后，教師要求學(xué)生選擇自己最喜歡的聚會(huì)，模仿Monkey Grandpa為聚會(huì)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)卡。接著，學(xué)生之間相互交流邀請(qǐng)卡內(nèi)容，進(jìn)行相互提問以獲取對(duì)方聚會(huì)的詳細(xì)信息。

從以上教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師通過設(shè)計(jì)Children’s One Day Activities這一情境主線，將枯燥的語法知識(shí)和零散的教學(xué)活動(dòng)巧妙融入了新穎有趣的情境之中。在Afternoon Activities板塊，教師設(shè)計(jì)猜測(cè)教材中孩子們將會(huì)在下午進(jìn)行的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味活動(dòng)中靈活運(yùn)用句型，發(fā)展思維能力。而后教師以問題“If you were the children，what would you do in the park？”來引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、猜測(cè)、想象和創(chuàng)造的情境中運(yùn)用語言。而在Evening Activities板塊，教師安排學(xué)生模仿Monkey Grandpa生日聚會(huì)邀請(qǐng)卡，制作自己的邀請(qǐng)卡并相互交流的活動(dòng)，使得整節(jié)課的語法教學(xué)真正走向了實(shí)際生活。

二、布置真實(shí)任務(wù)

任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生必須要有明確的目的，充分發(fā)揮主體性，鍛煉自己的交際能力和合作能力。學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程，必須有思維的參與，使得任務(wù)完成的過程既是學(xué)生語言能力提升的過程，也是思維品質(zhì)得到發(fā)展的過程。例如，教學(xué)Asking the way的Grammar time部分主要呈現(xiàn)的語法項(xiàng)目是與問路話題相關(guān)的句型，包括問句“How do I get to the cinema/bookshop/hospital/zoo/library？”和答句“Go along this street./Turn left/right at the traf?fic lights./Get on/off… at…/You can see…on your left/right.”等。教師在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)步驟簡(jiǎn)述如下：

步驟一：教師在布置任務(wù)活動(dòng)前，再次提問學(xué)生“If we want to ask the way or show the way，what should we say？”從而引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的核心語法項(xiàng)目，也為接下去的任務(wù)完成做好鋪墊。

步驟二：因?yàn)檎脤W(xué)校在近期將會(huì)有國(guó)外友好學(xué)校來參觀，所以教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生為國(guó)外友人設(shè)計(jì)從學(xué)校出發(fā)到市內(nèi)各景點(diǎn)的路線圖的任務(wù)。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)模擬進(jìn)行分角色對(duì)話交流。如果學(xué)生遇到困難，如一些新的指路語言不熟悉或者對(duì)市區(qū)的地圖有疑問，教師及時(shí)提供幫助。

步驟三：教師在班內(nèi)隨機(jī)選擇學(xué)生來當(dāng)外國(guó)友人問路以及當(dāng)導(dǎo)游指路。隨后師生評(píng)價(jià)展示情況并選出最佳導(dǎo)游。最后，請(qǐng)學(xué)生分組選擇一個(gè)景點(diǎn)，將去景點(diǎn)的具體路線和方式寫下來。

在以上教學(xué)片段中，教師有效利用了學(xué)校即將發(fā)生的事件作為語法學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)，這充分凸顯了任務(wù)的真實(shí)性、生活性和實(shí)效性，使學(xué)生能在這樣的任務(wù)完成過程中，運(yùn)用語法知識(shí)，熟悉語法形式，以及理解語法功能。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，梳理已學(xué)的問路和指路的語法知識(shí)；隨后，教師設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)在生活情境中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的完整過程。最后，教師再安排學(xué)生將思路和想法寫下來，讓學(xué)生以書面形式展現(xiàn)自己的語法運(yùn)用能力和思維的軌跡?？梢?，在本節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中都是伴隨著思維的高度參與。學(xué)生對(duì)語法形式、意義和功能理解的過程是學(xué)生概括、推理、創(chuàng)新、批判、求異等思維能力發(fā)展的過程。

三、利用教材留白

通過筆者在日常教學(xué)中對(duì)教材的分析和解讀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材中存在著諸多留白。將語法教學(xué)與教材留白相結(jié)合既是語法教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新，又能有效凸顯語法教學(xué)所追求的形式、意義和功能的統(tǒng)一，使學(xué)生在教材留白中活躍思維、發(fā)揮想象、盡情創(chuàng)造。例如，教學(xué)Helping our parents的Grammar time部分主要呈現(xiàn)的語法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用。而教材中的Story time主要介紹了Mike一家人在周六上午、下午的某個(gè)時(shí)間內(nèi)正在家中做某件事。教材中并沒有介紹他們下午做什么，這一教材留白為后續(xù)的單元語法教學(xué)提供了可貴的資源?，F(xiàn)將如何利用留白進(jìn)行該單元語法教學(xué)的教學(xué)過程簡(jiǎn)述如下：

步驟一：教師以問題形式提問學(xué)生Mike一家人在周六上午、下午的某個(gè)時(shí)間內(nèi)做了哪些事。隨后教師將這些句型進(jìn)行板書，使用表格將句型按照“主語+be+動(dòng)詞-ing+其他”的形式呈現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生進(jìn)行概括，以掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律。

步驟二：教師要求學(xué)生繪制Mike一家人在周六上午、下午某個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)思維導(dǎo)圖。完成后，教師提出讓學(xué)生預(yù)測(cè)晚上某個(gè)時(shí)間段他們會(huì)干什么，繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖。

步驟三：教師安排學(xué)生先自己介紹Mike一家人周六晚上的活動(dòng)，而后在小組內(nèi)交流，最后進(jìn)行全班分享。師生根據(jù)交流內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性和流暢性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上教學(xué)片段中，教師基于對(duì)文本內(nèi)容的剖析，在發(fā)現(xiàn)教材留白之后充分地加以利用。學(xué)生先是在回顧教材內(nèi)容后進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)的歸納和概括，而后是在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)進(jìn)行自由想象和積極創(chuàng)新，最后是在交流和分享中進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。可見，在本節(jié)語法課中，教材留白的利用成為優(yōu)化學(xué)生語法知識(shí)、激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以及促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)有效發(fā)展的重要支點(diǎn)。