○王洪恩

真正高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“教為中心”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象還普遍存在；同時(shí)，在學(xué)校教育中，重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、忽視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也在一定程度上助長(zhǎng)了校外輔導(dǎo)培訓(xùn)的盛行?；ヂ?lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，已成為改變教學(xué)行為、重構(gòu)學(xué)習(xí)方式的新動(dòng)因。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，我們可以利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”這一新型載體，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品格。

一、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的內(nèi)涵界定

“網(wǎng)絡(luò)空間”是由計(jì)算機(jī)等各種終端與互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)所構(gòu)成的數(shù)字虛擬社會(huì)（社區(qū)）的代名詞，它是實(shí)現(xiàn)人與人之間遠(yuǎn)程交流、信息共享的載體?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其特點(diǎn)與功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.突破時(shí)空局限。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是以數(shù)字資源和虛擬空間的形式支持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它可以擺脫學(xué)生的學(xué)習(xí)在物理空間和時(shí)間上的局限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于學(xué)校、課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于學(xué)校固定的時(shí)間安排。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既能整合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能統(tǒng)整學(xué)生無(wú)序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能改變學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的因果關(guān)系。

2.形成學(xué)習(xí)社區(qū)。

臺(tái)灣名師李玉貴對(duì)同學(xué)關(guān)系說(shuō)過(guò)一句很深刻的話：“讓同學(xué)，成為同學(xué)。”李老師認(rèn)為，真正的同學(xué)關(guān)系是成為互學(xué)共學(xué)的伙伴，只有這種互學(xué)關(guān)系建立了，學(xué)生才會(huì)有存在感，才會(huì)互相合作，不會(huì)的時(shí)候才會(huì)說(shuō)不會(huì)。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上應(yīng)該是“合作”的，互相切磋才會(huì)共同提高。運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”可以構(gòu)建起虛擬的“學(xué)習(xí)社區(qū)”，幫助學(xué)生順暢交流、自由溝通、主動(dòng)分享，形成一種相互影響、相互促進(jìn)的同學(xué)關(guān)系。

3.改變學(xué)習(xí)形態(tài)。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”具有強(qiáng)大的信息交互功能，在溝通交流中，學(xué)生可以看到多種信息，體會(huì)到解決問(wèn)題的不同角度，這將促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重組自己的理解和思路。因此，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”并不是一種數(shù)學(xué)教學(xué)法，而是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)的一種設(shè)計(jì)，它最重要的一個(gè)作用，就是能夠幫助學(xué)生形成課前、課中、課后學(xué)習(xí)過(guò)程的閉環(huán)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)的自我管理者的轉(zhuǎn)變。

二、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的核心模塊

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”能突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)。整體上說(shuō)，一個(gè)完整的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”架構(gòu)，一般包括“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層”和“應(yīng)用模塊層”兩大部分?！盎A(chǔ)數(shù)據(jù)層”的作用主要是對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的基本信息進(jìn)行采集管理；“應(yīng)用模塊層”的作用是服務(wù)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流以及教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。搭建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”最便捷的方式，是借助于學(xué)校、區(qū)域、省級(jí)、國(guó)家級(jí)現(xiàn)有教育云平臺(tái)，選擇滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的模塊構(gòu)建班級(jí)空間。目前，許多地區(qū)都有可供開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的云平臺(tái)，因此，最重要的其實(shí)只是學(xué)習(xí)模塊的精心選擇。

在實(shí)踐中，筆者借助于市智慧教育云平臺(tái)開(kāi)設(shè)了“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，著重選擇了“在線聽(tīng)課”“課前導(dǎo)學(xué)”“在線檢測(cè)”等核心模塊。

1.在線聽(tīng)課。

“在線聽(tīng)課”模塊是一個(gè)“虛擬”的課堂，主要是為了解決學(xué)生校外學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）學(xué)生通過(guò)PC、移動(dòng)APP、網(wǎng)絡(luò)電視等終端開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，可以在學(xué)生個(gè)人空間里查看聽(tīng)課任務(wù)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

（2）學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中可以錄制聽(tīng)課畫(huà)面并展開(kāi)實(shí)時(shí)評(píng)論，有效記錄聽(tīng)課過(guò)程中的收獲和困惑；學(xué)生可以實(shí)施聽(tīng)課記錄上傳、刪除等操作管理。

（3）聽(tīng)課內(nèi)容的來(lái)源包括兩個(gè)方面，一是教師自身根據(jù)教學(xué)需要制作的微課，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的資源。

2.課前導(dǎo)學(xué)。

“課前導(dǎo)學(xué)”是教師進(jìn)行學(xué)情前測(cè)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的模塊。教師根據(jù)教學(xué)需要確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容后，創(chuàng)建“導(dǎo)學(xué)單”，并將“導(dǎo)學(xué)單”推送到“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

After adding metamaterial to the design of simple patch， the structure will be as below:

（1）創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)。

教師在空間里提出導(dǎo)學(xué)要求，并添加導(dǎo)學(xué)需要的資源，也可以根據(jù)教學(xué)需要利用微課制作工具錄制導(dǎo)學(xué)微課。

（2）導(dǎo)學(xué)檢查。

教師在課前或課中查看學(xué)生完成情況，了解學(xué)情，重新確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)普遍掌握的內(nèi)容，可以從新授環(huán)節(jié)調(diào)整為練習(xí)環(huán)節(jié)。

3.網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)。

我們發(fā)現(xiàn)，在日常的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生接受能力的差異，總有一些學(xué)生無(wú)法完全地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！熬W(wǎng)絡(luò)檢測(cè)”就是為了解決及時(shí)檢測(cè)、反饋和鞏固的問(wèn)題。

（1）添加習(xí)題。

（2）發(fā)布檢測(cè)。

教師發(fā)布檢測(cè)內(nèi)容和要求，同一次檢測(cè)可以多次發(fā)布；學(xué)生利用PC、移動(dòng)APP或網(wǎng)絡(luò)電視等終端完成檢測(cè)。

（3）檢測(cè)反饋。

平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成“整體”和“個(gè)別”兩種評(píng)價(jià)結(jié)果。整體評(píng)價(jià)結(jié)果用于調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)果則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、輔導(dǎo)的重要依據(jù)。

4.課后作業(yè)。

教師在當(dāng)天的課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)需要可以布置不同形式的作業(yè)，如視頻、音頻、圖片等類(lèi)型，學(xué)生有選擇地完成作業(yè)并提交給教師查閱?！罢n后作業(yè)”模塊主要是針對(duì)學(xué)生當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)置的，一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況普遍較好，教師就不需要利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”布置“課后作業(yè)”。

5.互動(dòng)課堂。

這是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)置的，目的是幫助那些在課堂上無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，給他們創(chuàng)造第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師將當(dāng)天的課堂教學(xué)實(shí)錄發(fā)送到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生可以在課后重新觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外，教師的板書(shū)以及其他學(xué)生的作業(yè)也可以直接截屏發(fā)送到空間，供有需要的學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、借鑒和參考。

6.同步備課。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是一個(gè)師生共建的空間，其作用不僅僅是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是為了服務(wù)于教師的教學(xué)。在這個(gè)空間里，教師可以邀請(qǐng)其他人參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行同步備課和集體教研，實(shí)現(xiàn)資源共享?！巴絺湔n”主要是將教案、課件和課堂教學(xué)實(shí)錄分享到學(xué)校、區(qū)域或其他教師使用。

以上是筆者嘗試實(shí)踐的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的主要模塊。在這一空間形式中，學(xué)生可根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排或依照個(gè)人學(xué)習(xí)需要，自由選擇一種或多種在線學(xué)習(xí)課程，同時(shí)以圖片、文字、語(yǔ)音和短視頻等形式與教師進(jìn)行在線互動(dòng)，探討學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和試題解析等問(wèn)題。師生之間可對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)答質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行主觀性相互評(píng)價(jià)，平臺(tái)系統(tǒng)將對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)答數(shù)量和在線活躍度等方面對(duì)師生進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。

需要特別指出的是，建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的根本目的是通過(guò)建構(gòu)“學(xué)習(xí)社區(qū)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此，在建設(shè)過(guò)程中，除了要科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)空間模塊之外，更重要的是建構(gòu)“學(xué)習(xí)社區(qū)”。

建構(gòu)“學(xué)習(xí)社區(qū)”這項(xiàng)工作主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是明確社區(qū)導(dǎo)師和社區(qū)組長(zhǎng)，社區(qū)導(dǎo)師由本班數(shù)學(xué)教師擔(dān)任，另可聘請(qǐng)一些具有一定數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)擔(dān)任助理導(dǎo)師；社區(qū)組長(zhǎng)的產(chǎn)生辦法是將班里學(xué)生按一定規(guī)則分成學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)可由本組學(xué)生輪流擔(dān)任，主要任務(wù)是根據(jù)教師的要求收集信息；社區(qū)小組之間要互相開(kāi)放。二是明確師生的職責(zé)，在社區(qū)中，教師承擔(dān)的主要工作包括預(yù)學(xué)指導(dǎo)、在線答疑、網(wǎng)上檢測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、空間管理等；學(xué)生方面的主要任務(wù)是發(fā)布疑難問(wèn)題，分享優(yōu)秀習(xí)題和學(xué)習(xí)心得等。運(yùn)行管理比較成熟的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任管理員或指導(dǎo)者，發(fā)揮空間家校合作的功能?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的有效運(yùn)行，還需要依靠制定規(guī)則和及時(shí)監(jiān)控，防止少數(shù)學(xué)生異化空間的學(xué)習(xí)功能。

三、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)意蘊(yùn)

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”一方面打破了傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造了一種新的和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣熱情，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求；另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，從而整體提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

1.“大學(xué)習(xí)觀”的建立。

從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，教學(xué)應(yīng)該是指“課前預(yù)習(xí)”“課堂教學(xué)”“課后作業(yè)”。而小學(xué)低年級(jí)一般沒(méi)有“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，也不布置“課后作業(yè)”，但不布置“課后作業(yè)”不代表沒(méi)有課前、課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是指“課前學(xué)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”“課后學(xué)習(xí)”。這兩者之間是否建立了對(duì)應(yīng)關(guān)系？答案可以說(shuō)是否定的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)往往都是指“課堂學(xué)習(xí)”，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，這個(gè)觀念延續(xù)了很多年；但我們絕不能因?yàn)橐獔?jiān)守“主陣地”，而忽視“前沿陣地”和“后方基地”?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的建立，有助于教師建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大學(xué)習(xí)觀”。

2.“以學(xué)定教”的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)在何處？教師對(duì)學(xué)情掌握得越準(zhǔn)確，教學(xué)的起點(diǎn)就找得越正確，教學(xué)和評(píng)價(jià)就越具有針對(duì)性和指向性。在實(shí)踐教學(xué)中，有很多看似精彩異常的課堂教學(xué)活動(dòng)，是不是真的有效？這個(gè)問(wèn)題都是憑著教師的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有做出客觀分析和量化評(píng)測(cè)。應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的手段還難以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)分析和評(píng)價(jià)，但現(xiàn)在利用信息技術(shù)手段和大數(shù)據(jù)分析方法，可以很輕松地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

我認(rèn)為，人工智能進(jìn)課堂，首先意味著大數(shù)據(jù)進(jìn)課堂，借助這些數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的個(gè)性化需求，將數(shù)據(jù)分析成果轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)。只要擁有了這種“數(shù)據(jù)精神”，我們就能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

3.“師生關(guān)系”的轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們獲取知識(shí)和信息的途徑、交流的方式。數(shù)字技術(shù)為學(xué)生的自由表達(dá)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”不僅改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了教育生態(tài)，同時(shí)也改變了師生關(guān)系。具體地說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”給以“課堂為中心”的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，隨著在線課程的不斷推出與豐富，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式變得日益多元，以知識(shí)為取向的教學(xué)已經(jīng)逐步被技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所替代。當(dāng)學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的時(shí)候，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生能夠接受更多教師的指導(dǎo)。因此，學(xué)生所在班級(jí)的教師必須有自己不可取代的個(gè)性特色，才可能在知識(shí)教學(xué)中獲得一席之地。我們所有教師都必須面對(duì)和應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，積極調(diào)整師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。

4.“學(xué)習(xí)方式”的變革。

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，其核心就是“問(wèn)”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，沒(méi)有“問(wèn)”的自主學(xué)習(xí)一定是虛假學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)；而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，學(xué)生由于受環(huán)境和心理等因素的影響，不敢提問(wèn)、不想提問(wèn)，以至于發(fā)展成不會(huì)提問(wèn)；在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”里，學(xué)生是平等的、自由的，不會(huì)受到環(huán)境和心理的影響，能夠自由發(fā)表自己的想法和困惑。

與此同時(shí)，我們要深刻反思“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是什么。我覺(jué)得，數(shù)學(xué)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，其核心就是“共享”，共享優(yōu)質(zhì)資源、分享獨(dú)特思路，這些都是現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教育教學(xué)的新能量，因此，在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”環(huán)境下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革是必然的。

在不斷思考和探索中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，利用好“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”——這個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的全新載體，就能夠提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)互動(dòng)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效沉淀教學(xué)資源，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。