李海艷

(長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教育課堂中，都是采用線性的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的行為主義教學(xué)模式，即“教師課上布置作文-—出示范文或?qū)懽髂０?—學(xué)生完成作文并上交—-教師課后全部或部分批改——教師課上對(duì)典型錯(cuò)誤集中講評(píng)并評(píng)析學(xué)生優(yōu)秀作文”。這種教學(xué)模式始終是以教師為中心，最終測(cè)試一直占據(jù)指導(dǎo)地位，使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)修改文章的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)大多以終結(jié)性測(cè)試評(píng)估為主導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。鑒于此，有必要將動(dòng)態(tài)評(píng)估的理念引入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，探索提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的新途徑，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估定義

動(dòng)態(tài)評(píng)估(Dynamic Assessment，簡(jiǎn)稱為DA)來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的心智的社會(huì)文化理論(Sociocultural Theory of Mind，簡(jiǎn)稱SCT)，其核心在于“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development，ZPD)的提出。Vygotsky認(rèn)為學(xué)生的水平可以分為兩種，一種是現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能擁有的水平，也就是通過(guò)教學(xué)可以獲得的潛力。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，不斷根據(jù)學(xué)生的具體情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)難度，使其獲得發(fā)展。動(dòng)態(tài)評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)在于重新看待個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槿魏我阅硞€(gè)時(shí)間點(diǎn)為準(zhǔn)的終結(jié)型測(cè)試的評(píng)估內(nèi)容都是著眼于過(guò)去，而忽視了個(gè)體能力可發(fā)展的特征。動(dòng)態(tài)評(píng)估運(yùn)用交互方法對(duì)個(gè)體的潛能進(jìn)行評(píng)估，從動(dòng)態(tài)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、原認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)的“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^(guò)程導(dǎo)向”。

二、擬解決的教學(xué)問(wèn)題

一直以來(lái)，民辦院校及國(guó)內(nèi)很多高校，大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試都采取“終結(jié)性”評(píng)估模式，即在大學(xué)第1-4學(xué)期里，每學(xué)期只設(shè)計(jì)期中和期末兩次考試，在校期間學(xué)生可以參加每年兩次的CET-4水平性考試。實(shí)踐證明，“終結(jié)性”評(píng)估，結(jié)合三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并不利于“以考促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生水平來(lái)看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有相當(dāng)一部分的學(xué)生無(wú)法寫出完整并且沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，更不要提句型和措辭方面的多樣化。即使通過(guò)教師教學(xué)與批改糾正句型、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，學(xué)生依然會(huì)在下一次寫作練習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的寫作水平并未得到根本的改善和促進(jìn)。

從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作雖然意識(shí)到其難度與重要性，卻沒(méi)有緊迫感，不重視，提不起興趣，這或許是學(xué)生作文很難提高的原因之一。從動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文寫作的興趣，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師是非常重要的。

三、內(nèi)容任務(wù)

本研究以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)本科課程寫作板塊為例，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容：

第一，確定大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)分的指標(biāo)體系及其權(quán)重。依據(jù)現(xiàn)有CET-46寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參考借鑒SAT，TOEFL等國(guó)外英語(yǔ)測(cè)試寫作部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化建立可視化的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)分指標(biāo)體系，并依據(jù)各指標(biāo)體系的重要性，科學(xué)的設(shè)定各指標(biāo)的權(quán)重。

第二，建立大學(xué)英語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)評(píng)估模式(DA)。以大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”逐漸取代傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”模式，建立旨在“以考促學(xué)”的大學(xué)英語(yǔ)寫作DA評(píng)估模式。

第三，選定研究數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫(kù)。研究數(shù)據(jù)為提取每個(gè)專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)10%(隨機(jī)抽取)的近五年大學(xué)英語(yǔ)期中及期末考試卷，覆蓋不同專業(yè)，既針對(duì)選取樣本四個(gè)學(xué)期以來(lái)的寫作情況做縱向比較，也對(duì)選取樣本的不同專業(yè)的同一考試卷寫作部分進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?jì)算結(jié)果，以客觀展現(xiàn)近幾年大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)寫作中起著非常重要的作用，動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種新興的理念，剛剛被引入，但是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育起著不容忽視的作用，英語(yǔ)教師肩負(fù)著這樣的使命，任重而道遠(yuǎn)。

[1]孫賽楠.動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(08).

[2]孔文.外語(yǔ)寫作教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)估[M].南京大學(xué)出版社，2013(08).

[3]侯杰.動(dòng)態(tài)評(píng)估：從維果斯基理論角度理解和促進(jìn)二語(yǔ)言發(fā)展評(píng)介[J].外語(yǔ)屆，2011(04).

[4]張艷紅.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院報(bào)，2010(01).