燕好榮

(廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，山東 廣饒 257345)

一、對(duì)文章寫(xiě)作方法進(jìn)行批注

對(duì)于初中語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，文章所使用的寫(xiě)作方式具有多樣性，比如說(shuō)前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念、夾敘夾議以及層層鋪墊等方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)文章使用的寫(xiě)作方式加以批注，對(duì)于文章在什么地方使用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及達(dá)到什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)效果等進(jìn)行及時(shí)的批注。比如，在人教版《智取生辰綱》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)課文中所使用的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，比如說(shuō)，這一課在寫(xiě)作的過(guò)程中一大顯著的特征就是使用了明暗兩條線來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩條線加以批注，并在課文旁邊將兩條線變化過(guò)程中的三組矛盾加以標(biāo)注，然后將表現(xiàn)手法記下來(lái)，比如說(shuō)設(shè)置的層層鋪墊、伏筆等等，通過(guò)進(jìn)行批注，使得學(xué)生對(duì)文章想要表達(dá)的主題以及文章的結(jié)構(gòu)有更為清晰的掌握，對(duì)此類文章的寫(xiě)作手法也有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)文章意蘊(yùn)進(jìn)行批注

對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，把握文章的意蘊(yùn)是關(guān)鍵，只有掌握意蘊(yùn)才能夠領(lǐng)會(huì)文章的精華，所以說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的中心思想加以領(lǐng)會(huì)。

為了使得學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)有更為透徹的理解，教師在進(jìn)行批注式教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白處加以關(guān)注，在空白處進(jìn)行批注，從而使得學(xué)生能夠更好地理解文章寫(xiě)作的背景和作者的情感。比如，教師在教授《孔乙己》這一課文的時(shí)候，盡管孔乙己的命運(yùn)在文中沒(méi)有交代，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注和思考，比如引導(dǎo)學(xué)生在文章旁邊進(jìn)行批注，表明這樣的結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的情感等。

三、對(duì)文章意象進(jìn)行批注

基于文學(xué)理論的角度，所有的文學(xué)作品都是客觀事物與作者主觀態(tài)度的有效結(jié)合和統(tǒng)一，是意象的統(tǒng)一，只有把握了意象，才能夠真正抓住作者透過(guò)文章所要表達(dá)的情感和思想，對(duì)文章的主旨與要義有所領(lǐng)會(huì)與掌握。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章意象進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中事物的描寫(xiě)加以分析與批注，繼而有效領(lǐng)會(huì)和掌握作者透過(guò)文章所要表達(dá)的情感。比如，教師在教授人教版課文《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一文的時(shí)候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文章中所表現(xiàn)出來(lái)的“路基”“老水車”“礦燈”等客觀存在的事物進(jìn)行批注和分析，盡管這些事物是很平凡與普通的，但是透過(guò)作者的描寫(xiě)卻能夠表達(dá)出不一樣的意義。比如，文中透過(guò)對(duì)“破水車”等事物的描寫(xiě)，能夠體現(xiàn)出祖國(guó)的落后與貧窮，透過(guò)對(duì)“黎明”的描寫(xiě)，能夠表達(dá)出在十一屆三中全會(huì)之后，我國(guó)人民勵(lì)精圖治以及奮發(fā)圖強(qiáng)的精神面貌，同時(shí)也體現(xiàn)出作者的喜悅與期待。教師通過(guò)對(duì)課文中的意象加以批注以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠使得學(xué)生對(duì)客觀事物與作者情感之間的聯(lián)系有更為深刻的把握，繼而對(duì)作品的理解也就會(huì)更為透徹。

四、對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充型批注

所謂的補(bǔ)充型批注，主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力以及閱讀能力加以提升的有效方式和途徑，通過(guò)教師鼓勵(lì)學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)課文的理解，繼而對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的補(bǔ)充可以是一句話，可以是一段話，同時(shí)也可以是對(duì)課文原文的續(xù)寫(xiě)以及改寫(xiě)，這樣的方式對(duì)于那些有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)與閱讀能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較適合的，比如說(shuō)，在《我的叔叔于勒》這一文中，有些學(xué)生就對(duì)文章進(jìn)行了補(bǔ)充式批注，這個(gè)時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生為何要進(jìn)行補(bǔ)充式批注以及為何做這樣的補(bǔ)充式批示，通過(guò)這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有確切的掌握，繼而提升后續(xù)批注式閱讀教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑和方式，通過(guò)閱讀能夠使得學(xué)生自身的個(gè)性得到體現(xiàn)和張揚(yáng)，有效保護(hù)學(xué)生的閱讀個(gè)性，從而使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其中對(duì)于初中閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，批注式閱讀法是一種有效的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，在閱讀中體會(huì)到更多的情感與樂(lè)趣。通過(guò)批注式閱讀教學(xué)，能夠使得學(xué)生的主體能動(dòng)性得到凸顯和保護(hù)，這就需要教師在批注式閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在批注的時(shí)候要進(jìn)行積極的思考與分析，從而使得批注式閱讀教學(xué)的效率得到有效提升。

批注式閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到重視。但由于受種種因素的影響，批注式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中還開(kāi)展得不夠。根據(jù)閱讀材料和學(xué)生的實(shí)際情況，廣泛開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分必要的。

[1]戴志忠.關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的若干問(wèn)題[J].珠江教育論壇，2012(02).

[2]姚紅紅.小說(shuō)閱讀“圈點(diǎn)批注”教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2017(10).

[3]宿百哲.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的多元解讀[J].新課程(中學(xué))，2017(05).