江蘇江陰市城西中心小學(xué) 吳怡焜

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)要過(guò)的第一道“坎兒”，換言之，漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一塊奠基石。但是，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，依然存在著相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此沒(méi)有興趣，甚至因?yàn)椤捌鸩健辈缓?，?duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，直至影響今后的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生需要一個(gè)怎樣的教學(xué)模式？家庭教育對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)有沒(méi)有關(guān)系？

一、聚焦教材，觀其“有利有弊”

拼音有其特殊性，單純的字母形式對(duì)于六七歲的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生且沒(méi)有任何形象識(shí)記的，所以很多學(xué)生對(duì)拼音第一印象就是“害怕學(xué)”。連續(xù)五年的一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者：只有教師自己仔細(xì)深入發(fā)掘教材，設(shè)法把看似“無(wú)色無(wú)味無(wú)情”的拼音字母，變成“有色有味有情”的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能有效陪伴學(xué)生度過(guò)這“第一關(guān)”，并能給學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)“聲母”部分，教材中把平舌音“z、c、s”一課安排在翹舌音“zh、ch、sh”之前，編者的意圖很簡(jiǎn)單，平舌音發(fā)音對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)比較容易，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)翹舌音也降低了難度。但是在“漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)”章節(jié)中，平、翹舌音的位置又發(fā)生了變化，要求在背誦23個(gè)聲母時(shí)，先背“zh、ch、sh、r”，再背“z、c、s”，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)一時(shí)之間很難改過(guò)來(lái)，這無(wú)疑是在拼音教學(xué)中增加了一個(gè)難度。

在教材中，每一課都配有精美的插圖，這些插圖都對(duì)應(yīng)著相關(guān)的拼音字母，且形式豐富，有層次，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，有些插圖出現(xiàn)在課文中，缺乏整合性，如“b、p、m、f”這一課，“m”和“f”的圖片是注重字形，“b”和“p”的圖片則注重字音，在教學(xué)中，向?qū)W生出示相關(guān)詞卡圖片時(shí)，很容易引起學(xué)生認(rèn)知上的偏差，也不利于學(xué)生記憶。類似的情況在整個(gè)拼音教學(xué)中出現(xiàn)次數(shù)很多，所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在配圖中體現(xiàn)整合性和統(tǒng)一性，有助于學(xué)生形象客觀地認(rèn)知。

二、立足課堂，定位“意趣盎然”

呆板的拼音教學(xué)模式，肯定不適合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們需要的課堂氛圍是輕松活潑，潛移默化的。為此，筆者就課堂教學(xué)模式，做出以下思考：

1.關(guān)于新授課。漢語(yǔ)拼音最大的難度就在于它的抽象性，以及找準(zhǔn)發(fā)音的位置。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者精心準(zhǔn)備每一課的課件，用兒童的眼光發(fā)現(xiàn)其著手點(diǎn)，給每一個(gè)字母配上故事，或者兒童化的語(yǔ)言，甚至將當(dāng)下的節(jié)日、季節(jié)安排到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如在教學(xué)復(fù)韻母“ie”和整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”的時(shí)候，正值中秋節(jié)，利用這一資源，筆者這樣設(shè)計(jì)：上課開(kāi)始，出示課文插圖（中秋夜圖），圍繞圖片展開(kāi)討論，引入關(guān)于“中秋節(jié)”的討論，繼而很順利地引出復(fù)韻母“ie”的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就記住了這個(gè)字母的發(fā)音，緊接著進(jìn)行拼讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)得非常順暢。再順勢(shì)教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”的時(shí)候，又用故事的形式，講授給學(xué)生：“（大屏幕上出示“ie”）在一個(gè)秋高氣爽的早上，復(fù)韻母ie到公園散步。走著走著，它累了就在一張長(zhǎng)椅子上休息。這時(shí)，它的好朋友大y來(lái)了，有禮貌的小i忙把座位讓給了大y，這樣復(fù)韻母ie就成了整體認(rèn)讀音節(jié)ye?！迸湟詣?dòng)畫(huà)的播放，把本來(lái)抽象生硬的字母，賦予了生命，學(xué)生很快接受了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.關(guān)于拼讀。漢語(yǔ)拼音重在拼讀，為識(shí)字寫(xiě)字、閱讀打基礎(chǔ)。但是，一味地重復(fù)讀，學(xué)生肯定感到乏味，沒(méi)有任何興趣。在課堂上，要循序漸進(jìn)地拼讀，由拼音到同音的字，接著到詞語(yǔ)，最后說(shuō)一句相關(guān)的句子。如整體認(rèn)讀音節(jié)“chi”，問(wèn)學(xué)生：什么“chi”?學(xué)生大多數(shù)回答“吃飯”的“吃”，隨機(jī)拓展說(shuō)話練習(xí)：誰(shuí)在吃飯？誰(shuí)在那里吃飯？學(xué)生步步深入，在無(wú)形中反復(fù)練讀了翹舌音“chi”的發(fā)音。

3.關(guān)于發(fā)音。漢語(yǔ)拼音的發(fā)音是整個(gè)教學(xué)任務(wù)中最難化解的，但是找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ€是可以降低其難度。為此，筆者從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室找到了人體口腔模型，利用模型，指出發(fā)音的位置，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能大概找準(zhǔn)位置，這也無(wú)疑又把拼音教學(xué)中一項(xiàng)“抽象”的任務(wù)形象化了。

對(duì)于復(fù)韻母的發(fā)音，學(xué)生很容易搞混，如“iu”和“ui”,“ie”和“ei”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者強(qiáng)調(diào)嘴巴形狀的變化原則：開(kāi)口前，嘴型先擺好首字母的發(fā)音位置，再滑向后面的字母。課堂上，還利用比賽“猜一猜”的游戲形式，跟學(xué)生“玩”復(fù)韻母的發(fā)音游戲，學(xué)生記住了發(fā)音要點(diǎn)，就不會(huì)讀錯(cuò)了。

4.關(guān)于書(shū)寫(xiě)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，應(yīng)先讀后寫(xiě)，但是書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音時(shí)，要注重培養(yǎng)習(xí)慣：一是學(xué)生的坐姿，握筆姿勢(shì)必須嚴(yán)格要求，好習(xí)慣伴隨終生；二是拼音字母的書(shū)寫(xiě)一定要工整，凡是有豎的必須寫(xiě)直，半圓要飽滿，拐彎要圓滑，需要頂格的必須頂格，注意字母在拼音格占幾格，凡是完整的音節(jié)，注意把握距離，字母間的距離盡量近一些；三是注意字母在拼音格占位，尤其是q、ɡ、j總是有學(xué)生會(huì)將第二筆挨著拼音格的四線，k的第二筆是占在中格的，h的第一筆是不能挨著一線的；四是凡拼讀音節(jié)，要注意把握距離，兩字母盡量靠近一些。另外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真做事的習(xí)慣。

三、家校一體，夯實(shí)“課堂延伸”

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)家庭教育的配合。由于學(xué)校有相當(dāng)一部分新市民子女，學(xué)生的水平參差不齊。如何縮小學(xué)生之間的差異，這些年，筆者在與家長(zhǎng)的溝通、宣傳方面也略有思考：

1.積極宣導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)同一陣線。新市民子女的家長(zhǎng)大多有地方口音，這部分學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境跟課堂所要求的語(yǔ)音有差異。而留守兒童則大多是父母不在身邊，在家照看的是年紀(jì)偏大的爺爺奶奶，他們對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)識(shí)就更少了，很難在家輔導(dǎo)孩子。對(duì)于這一類學(xué)習(xí)存在客觀困難的學(xué)生家庭，筆者主動(dòng)與他們聯(lián)系，積極宣導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合的重要性。為此，筆者鼓勵(lì)這些家長(zhǎng)多與教師交流，不清楚的地方可以與筆者當(dāng)面商討，對(duì)學(xué)校配發(fā)的相關(guān)錄音材料，建議他們與孩子一起收聽(tīng)學(xué)習(xí)。

2.分享“妙招”，課堂與家庭同為一體。教師在課堂上會(huì)設(shè)計(jì)多種方法，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種“興趣”如果只停留在課堂，滲透不進(jìn)家庭教育，教師的努力也只是事倍功半。因此，筆者時(shí)常把自己在課堂上用到的教學(xué)方法，選擇性地灌輸給家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩乙材芟窠處熢谡n堂上一樣與自己的孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在家鞏固拼讀的好方法：（1）在家里制作聲母和韻母卡片，一人拿聲母，一人拿韻母，和孩子一起說(shuō)拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰，說(shuō)到“碰”時(shí)，家長(zhǎng)就可以和孩子的身體碰一下，再拼出那個(gè)音，家長(zhǎng)要盡量讓孩子說(shuō)。當(dāng)然根據(jù)孩子情況，家長(zhǎng)也可以小聲說(shuō)，引導(dǎo)孩子大聲說(shuō)。這種方法在整個(gè)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中，都可以使用。（2）找字母。把聲母和韻母藏起來(lái)，家長(zhǎng)和孩子一起找，找到聲母，找到韻母，就一起拼讀出來(lái)。并且每拼對(duì)一個(gè)，就加分，孩子都是喜歡比賽的，看看誰(shuí)的分多。注意，家長(zhǎng)可以適當(dāng)讓讓孩子。另外，這種方法還可以用在以后的識(shí)字當(dāng)中，把字母換成生字，和孩子一起玩。（3）家長(zhǎng)多寫(xiě)幾個(gè)音節(jié)，把孩子感興趣的音節(jié)詞藏在里面，如關(guān)于動(dòng)物的音節(jié)詞等。告訴孩子里面藏有一種小動(dòng)物，讓他通過(guò)拼讀的方法找一找，孩子們會(huì)很有興趣的，還可以和孩子比賽，看誰(shuí)找得快。

總體而言，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的起點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的差異，善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的識(shí)記進(jìn)行多種感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在體會(huì)到，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)并不枯燥，它是有色有味有情的。