山東青島東勝路小學(xué) 肖 璐

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而課堂又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。在課堂上，學(xué)生是興奮還是沉悶，是主動還是被動，是活躍還是呆板，都將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或消極的影響。課堂教學(xué)是在課堂這一特定場合，師生共同展示生命活力的一個豐富而又復(fù)雜的過程。在這里一切都為著知識而存在，課堂變成了貨真價實(shí)的教師與學(xué)生“買賣”知識的“交易所”。只有學(xué)生真正地在課堂上動起來了，他們對學(xué)習(xí)的興趣才會被激發(fā)出來，從而更容易接受并牢固掌握所學(xué)知識。所以，讓學(xué)生在課堂上動起來，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能完全融合在一起。

一、創(chuàng)造機(jī)會，讓“手”動起來

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是學(xué)習(xí)‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人在實(shí)踐中把要學(xué)的教學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”動手操作能促進(jìn)思維的發(fā)展，充分利用可以讓學(xué)生操作的素材，讓學(xué)生自己動手，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活是密切聯(lián)系的，讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去體驗、去思考，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成一種實(shí)踐操作，往往這種體驗是通過動手操作來完成的。

筆者在教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識”時，讓學(xué)生測量自己手的寬和長，測量自己的一拃，很多學(xué)生是通過教學(xué)才知道了自己的一拃，并學(xué)會了借助一拃測量物體的長度。有個小男生興奮地說：“老師，我以前總看姥姥拿手在衣服上這樣比劃，還不知道是啥意思，今天我知道了這就是一拃，一拃還可以幫我們測量物體的長度。”可見學(xué)生對動手操作的這種體驗是渴望的，這種體驗對教學(xué)來說起到了事半功倍的效果。再如教學(xué)“平均分”時，為了讓學(xué)生理解“平均分”這個概念，筆者把書上的場景搬到了課堂上。書上出示了一幅場景圖：校園里有兩個花壇，每個花壇里有三組花。于是筆者就讓學(xué)生用圓片代替花壇，用小棒代替花，自己動手?jǐn)[一擺、分一分，讓學(xué)生感知分的過程。開始時，學(xué)生分法多樣，有的多有的少，經(jīng)過引導(dǎo)，他們把每一份都分得同樣多。這時，筆者相機(jī)教學(xué)：像這樣把每份分得同樣多就叫“平均分”。這樣，學(xué)生們在自己動手操作中理解了平均分的含義遠(yuǎn)比強(qiáng)化記憶要好得多，而且動手能力也得到了培養(yǎng)。

二、調(diào)動情緒，讓“嘴”動起來

1.重視口語交際在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

課堂口語交際活動是師生、生生之間在課堂上進(jìn)行的交流活動，可以借助現(xiàn)代化手段，通過播放輕音樂、多媒體動畫等來營造輕松、愉快的交流氛圍。在師生關(guān)系融洽和諧、學(xué)生心態(tài)放松的情況下，還有哪位學(xué)生在口語交際活動中會因為緊張、害怕而成為“旁聽生”呢？

在教學(xué)一年級上冊的“小小運(yùn)動會”這一單元時，筆者圍繞學(xué)校運(yùn)動會開展教學(xué)，每堂課的開始都選取運(yùn)動會中的一個情景，讓學(xué)生充分地說一說圖上發(fā)生的事情，甚至可以想象一下當(dāng)時可能會發(fā)生的事情。學(xué)生仿佛置身于運(yùn)動賽場，自己好像是運(yùn)動員……這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)題，學(xué)生就不會覺得枯燥，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價

小學(xué)生評價也是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，學(xué)生參與評價可以鞏固知識，培養(yǎng)反思意識，增強(qiáng)交流合作。人本主義心理學(xué)家羅杰斯把“自我評價”作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。筆者在教學(xué)100以內(nèi)進(jìn)位加法時，讓學(xué)生說說自己的想法，之后讓其他學(xué)生來評價。每個學(xué)生雖然都有自己不同的想法，但如果沒有評價環(huán)節(jié)，他們就不會認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言。讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，既可以集中他們聽講的注意力，又可以使他們掌握多種不同的算法，同時還鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

三、尋找時機(jī)，讓“眼”動起來

著名教育家波莉亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，尤其是低年級教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不去觀察、不會觀察的現(xiàn)象很普遍，教師要善于在教學(xué)中抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，并由這個點(diǎn)切入，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，學(xué)會科學(xué)有效的觀察方法。如在教學(xué)“混合運(yùn)算”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“小猴摘桃”的情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩幅圖初步感知到，要算出樹上剩下幾個桃子就要先求出小猴一共摘了幾個桃子。這樣學(xué)生就會把兩幅圖前后聯(lián)系起來，先靜態(tài)觀察，了解畫面上的主要事物，再動態(tài)觀察，讓靜止的畫面“動”起來，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生逐步掌握了觀察技能，培養(yǎng)了學(xué)生有序的觀察能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓“心”動起來

教學(xué)時充分利用快樂因素，盡量創(chuàng)造各種有趣的情境，寓教學(xué)于生動形象、輕松愉快的氛圍當(dāng)中是非常重要的。鄭熔虹老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》一書中的“改進(jìn)教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”這一章節(jié)引發(fā)筆者深思：如何在平時的教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與度上。于是筆者在教學(xué)“認(rèn)圖形”這一課時，給學(xué)生帶來了一位他們的好朋友——蠟筆小新，這是學(xué)生們很喜愛的一個卡通形象，讓“他”帶領(lǐng)學(xué)生們到圖形王國去暢游，這樣學(xué)生就會覺得自己已走出課堂，正在與蠟筆小新一起旅行。在教學(xué)中營造輕松的氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使學(xué)生身心愉悅，思維活動積極，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、營造空間，師生“互動”起來

互動中的雙方總是基于對方的行為來做出自己的反應(yīng)。在師生互動中，一方面，教師的行為對學(xué)生有很大的影響，學(xué)生往往是根據(jù)教師的要求來調(diào)整自己的行為。另一方面，學(xué)生的行為也同樣會對教師產(chǎn)生很大的影響，構(gòu)成師生影響的雙響交互性。筆者在教學(xué)“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生每個人都準(zhǔn)備一種自己最喜歡的水果，筆者也準(zhǔn)備了一種自己喜歡的水果，我們先把這些水果的圖片貼在墻上。上課時，筆者和學(xué)生們站在一起，喊“一、二、三”以后分別找到墻上貼著自己喜歡水果的圖片底下站好，然后統(tǒng)計喜歡每種水果的人數(shù)。教師與學(xué)生在游戲中一起活動、一起學(xué)習(xí)，整個過程輕松、愉快，從而收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，變安靜的課堂為快樂的課堂，使學(xué)生在“數(shù)學(xué)樂園”里盡情歡笑，這樣學(xué)生才能學(xué)得主動、學(xué)得愉快，并享受成功的喜悅。讓學(xué)生在課堂上動起來，做課堂上的主角，把課堂這一原本屬于他們自己的天地還給他們。