許　薇

地方應(yīng)用型大學在轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須大力改革創(chuàng)新，探索人才培養(yǎng)的新模式，關(guān)注大學生實踐能力的培養(yǎng)，有效的組織好大學生的實踐和實訓，讓學生在實踐中理解和消化所學知識[1]。同時，要培養(yǎng)一支既具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，又具有產(chǎn)學研合作能力；既要有專職的也要有企業(yè)行業(yè)兼職的專業(yè)技術(shù)人員的應(yīng)用型教師隊伍。同時還應(yīng)加大實驗設(shè)備的投入和學生實踐經(jīng)費的投入，用以保證學生實踐創(chuàng)新能力的提高。

1　應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)架與實施

1.1　學院建立多層次組織管理機構(gòu)，保證院企合作有效實施

學院成立院企領(lǐng)導、產(chǎn)業(yè)高管雙主任委員，進行頂層設(shè)計、分類指導、宏觀調(diào)控；成立專業(yè)教師與企業(yè)高級工程師學術(shù)委員會，優(yōu)化培養(yǎng)方案、規(guī)劃專業(yè)建設(shè)、遴選專、兼職教師、安排教師掛職鍛煉、細化企業(yè)學習工作、審定培養(yǎng)方案和組織實施教學建設(shè)等；成立校企雙方專業(yè)與基礎(chǔ)類、實訓類教師骨干教師的課程教學與改革指導委員會實行雙邊例會制度，開展專業(yè)教學改革、課程建設(shè)、特色教材編制、實驗/實訓安排等實務(wù)工作[2]。

1.2　探討產(chǎn)教深度的融合專業(yè)培養(yǎng)模式

與珠海世紀鼎利科技有限公司共同成立了第一個行業(yè)學院，吉林農(nóng)業(yè)科技學院鼎利學院，企業(yè)全程參與，深度融合，構(gòu)建教學管理體系架構(gòu)。共同編制教學大綱、共同研究授課計劃、共同承擔畢業(yè)設(shè)計、同臺指導學生學習、共同進行學生管理。雙方共同在學校領(lǐng)導及教務(wù)處等綜合部門的指導下，經(jīng)過充分論證，形成了統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了理實一體的課程體系，采取 “2.5+1.5”工學交替、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。

1.3　因材施教的動態(tài)培養(yǎng)專業(yè)方案體系

在人才培養(yǎng)方案中確定2-3個方向，在大學第六學期可以根據(jù)社會需求及學生的自愿，開設(shè)不同的專業(yè)方向，對于開設(shè)的不同專業(yè)方向，學生在學校期間就能夠參與大量的實踐訓練和項目，部分學生們在畢業(yè)前就能夠具備完全勝任某一行業(yè)崗位工作的能力，在畢業(yè)時能夠在某一行業(yè)達到直接上崗的專業(yè)技能水平。還有一部分學生在畢業(yè)時雖不能完全勝任各個相關(guān)領(lǐng)域，但已具備該領(lǐng)域所需的專業(yè)基本技能，經(jīng)過自主學習可以達到勝任該項工作的能力[3]。

1.4　構(gòu)建項目引導、任務(wù)驅(qū)動的教學體系

“項目導引，任務(wù)驅(qū)動”教學法，以項目統(tǒng)領(lǐng)整個學科體系，教師將項目分解成一個個相對獨立的任務(wù)，并要求學生在教師的指導下在一定時間內(nèi)完成，每個任務(wù)包含一個或幾個知識點，相關(guān)知識點的集合形成每門課程。

“項目導引，任務(wù)驅(qū)動”教學法主要經(jīng)歷4個階段：第一是項目的確定。教師根據(jù)培養(yǎng)目標和定位選定項目，明確目的、總體目標和要求，搜集必要的資料和素材，寫出總體指導方案。第二是項目分解。教師將項目分解成相對獨立的任務(wù)，每個任務(wù)包含一個或幾個知識點，經(jīng)過與學生的充分討論，明確每個任務(wù)的具體要求和目標，寫出任務(wù)指導書。第三是任務(wù)實施。按照學生自愿的原則，依據(jù)培養(yǎng)方向?qū)W生分組，由學生主導進行組內(nèi)人員分工，明確每個學生的職責，以培養(yǎng)學生的分工協(xié)作能力。在此階段中，教師可進行集中授課、分別指導、跟蹤檢查、交流討論等多種形式的教學方式。第四是成果講評。任務(wù)完成后，學生要展示自己的作品，講解設(shè)計思路，自評技術(shù)優(yōu)點和需要改進的地方，接受教師點評，總結(jié)經(jīng)驗教訓，最后提交“任務(wù)說明書”。

在教學過程中改變原來的以教師為主為以學生為主的教學方法，學生在校期間熟練掌握一種程序設(shè)計語言；組建一個局域網(wǎng)；設(shè)計一個小型網(wǎng)站；開發(fā)一個信息管理系統(tǒng)；完成一項多媒體形象設(shè)計等。

2　雙師型師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學院以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，著力打造一支教育觀念新、教學業(yè)務(wù)精、實踐能力強，能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的師資隊伍[4]。通過加強培養(yǎng)培訓，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念，引導教師樹立正確的職業(yè)教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，為深入開展實踐育人工作奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

結(jié)合教師觀念轉(zhuǎn)變，學院不斷完善制度保障體系，加快推進實踐育人制度化、常態(tài)化、科學化，出臺了一系列涵蓋實踐育人工作的實施、管理、考核、評價和監(jiān)督等方面的規(guī)章制度。

如：學院根據(jù)教師隊伍的現(xiàn)狀制定出了教師隊伍五年培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)計劃中著重對培養(yǎng)層次、優(yōu)先培養(yǎng)對象及教師要達到的標準做了詳細的說明。如：教師制訂各層各類教師的達標要求、達標時間，培養(yǎng)途徑，評估辦法、優(yōu)先培養(yǎng)教師的原則、按階段對培養(yǎng)教師應(yīng)達到的要求等。

教師經(jīng)過高水平系統(tǒng)培訓可以完全勝任“定向強化”課程的教學任務(wù)。2018年之前完成每個方向至少兩名專業(yè)教師的培養(yǎng)任務(wù)，確保教學改革順利推進。如在2018年之前未能達到預期教師優(yōu)化進度，可以聘請校外具有高水平的專業(yè)教師或企業(yè)技術(shù)專家授課。在2020年之前完成對所有專業(yè)課教師的系統(tǒng)培訓。

3　實踐教學基地建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

3.1　校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)

主要加大“數(shù)據(jù)庫與軟件實驗室”、“網(wǎng)絡(luò)工程實驗室”等校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，滿足教學需要。軟件工程與信息管理實驗室案例模擬測試實踐、含性能、安全性、測試管理過程提供性能測試、壓力測試、安全測試及測試管理系統(tǒng)；電子創(chuàng)新實驗室嵌入式、單片機系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)提供專業(yè)和通用開發(fā)板卡、電子元器件、操作臺、工具、通用的開發(fā)仿真環(huán)境；多媒體技術(shù)實驗室圖形界面設(shè)計、多媒體文件設(shè)計與制作提供圖形工作站、各類平面設(shè)計軟件；計算機創(chuàng)新實驗室程序及算法訓練提供訓練題庫，考試管理及排名系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫與軟件實驗室數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)設(shè)計與實現(xiàn)提供最新的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、提供真實的軟件項目，按照企業(yè)的軟件工程規(guī)范開發(fā)企業(yè)級MIS和網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)工程實驗室網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計與仿真，網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)部署提供路由器、交換機、防火墻、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)安全教學實驗系統(tǒng)等硬件，以及網(wǎng)絡(luò)仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等軟件；TTS實驗室&移動互聯(lián)實驗室企業(yè)軟件項目實訓提供數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件測試環(huán)境，項目版本管理系統(tǒng)、以及Java/C++，企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)開發(fā)環(huán)境。

3.2　校外實訓基地建設(shè)

目前，該專業(yè)已建立校外實訓基地11個，積極拓展校外實習基地的功能。通過兩年的合作，學院教師申報省級教研立項17項，其中省級重點教改項目1項，專項重點項目1項；校企共同開發(fā)案例教學課程27門；在線課程8門，將混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、教學做一體化課程引入課程評估體系；建立高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)范與機制是一項長期艱巨的工作，需要不斷地實踐探索，也需要區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展支撐能力的不斷增強[5]。

總之，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和對雙師型教師的培養(yǎng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定上一定要體現(xiàn)出課程對知識、能力要求的支撐，能力要求與專業(yè)知識領(lǐng)域一定要體現(xiàn)出專業(yè)主干課程和主要專業(yè)課程的關(guān)系；教師要改變原有的授課方法、授課形式和授課內(nèi)容。吉林農(nóng)業(yè)科技學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)在2016年吉林省教育廳專業(yè)試點評估中獲得定性、定量及總分三個第一的好成績。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，還有待于繼續(xù)鞏固其改革成果，進一步拓寬院企合作空間，為社會培養(yǎng)更多的適用人才，助推地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃達人.大學的轉(zhuǎn)型[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

[2] 薛玉香，王占仁.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色研究[J].高等工程教育研究，2016 (1)：149-153.

[3] 潘麗.基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)對策研究[J].企業(yè)家天地，2014(7)：57- 58.

[4] 關(guān)麗梅.地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學科專業(yè)群建設(shè)研究[J].繼續(xù)教育研究，2014 (12)：73-74.

[5] 胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014(1)：163-168.