趙巍煒

大學(xué)英語是否應(yīng)該將教學(xué)重心放在語言基礎(chǔ)之上還是進(jìn)行語言技能培養(yǎng)，向?qū)I(yè)英語過度，各方說法不一。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》也強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)和了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。十多年前，章振邦先生就曾提出：“需要對(duì)我國外語教育做戰(zhàn)略性的調(diào)整，重點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便于學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)可以專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！盵1]由此便延伸出了“大學(xué)英語教學(xué)中是否需要進(jìn)行語法教學(xué)”的爭(zhēng)論，根據(jù)目前國內(nèi)多數(shù)高校大學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)方法來看，很顯然，語法教學(xué)在大學(xué)英語課程的教學(xué)中已經(jīng)基本被教師和教學(xué)界所淡化。筆者擬以大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者為中心，圍繞其所需，對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者的語法隱性教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查，研究其影響，提出相應(yīng)的解決策略并進(jìn)行可行性的分析。

1　大學(xué)英語教學(xué)中語法隱性需求的調(diào)查及其原因分析

1.1　大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)語法隱性需求的調(diào)查

表1　大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語寫作中的常見困難

表2　大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語語法教學(xué)的需求調(diào)查

采用電子問卷的形式，對(duì)安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院2015級(jí)和2016級(jí)本科生(近5000人)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，具體問題和選項(xiàng)見表1和表2。

從表1看出，在學(xué)生英語寫作常見困難中，占比最高的是“語法不扎實(shí)”選項(xiàng)，其次是用詞單一，而后句式和長句的寫作同樣也是困擾學(xué)生寫作能力提升的瓶頸。除去“用詞單一”的問題，其余幾個(gè)問題歸根結(jié)底還是語言基本功——語法的問題。而表2 更加直接地反映出了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候?qū)φZ法教學(xué)的需求。當(dāng)然這種需求是因人而異，有的學(xué)生需要對(duì)不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)鞏固或進(jìn)行提高，有的則希望專門在大學(xué)英語課程中開設(shè)語法環(huán)節(jié)等等，因?yàn)槲恼缕邢蓿圆荒芤灰涣信e。當(dāng)下，大學(xué)英語改革不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力，但基本語言規(guī)則的掌握得不到重視，被大學(xué)英語教學(xué)觀念和理論所忽略，被授課教師忽略，成為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門課程的一項(xiàng)隱性化需求。當(dāng)然，造成大學(xué)英語教學(xué)過程中語法教學(xué)需求隱性化的原因有很多。

表3　大學(xué)生基礎(chǔ)語法句式掌握情況調(diào)查

1.2　大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)語法隱性需求的原因分析

1.2.1高中英語教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)銜接含糊我國高中英語教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)界定不清，如2012教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程性質(zhì)明確規(guī)定為：“高中英語課程既是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程?！倍?007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》也強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?！痹趯?duì)比上述兩個(gè)階段的英語教學(xué)指導(dǎo)性文件之后，我們看出：如果兩者都強(qiáng)調(diào)提高語言運(yùn)用能力，那么究竟誰的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)呢？當(dāng)今大學(xué)生英語語法水平整體下滑，這在大學(xué)英語教學(xué)界已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。舉例來說，多數(shù)同學(xué)連最基本的句子構(gòu)成都弄不清楚，筆者對(duì)我校2015級(jí)和2016級(jí)本科生進(jìn)行了基礎(chǔ)語法掌握情況的問卷，結(jié)果如表3所示。

本應(yīng)在中學(xué)階段就完成的句子基本結(jié)構(gòu)和成分的教學(xué)，仍然還有將近半數(shù)的學(xué)生沒能掌握。中學(xué)和大學(xué)教學(xué)目標(biāo)界定不清便會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)任務(wù)相互推諉，高中英語課程使得學(xué)生的語法知識(shí)沒能得到有效掌握。而大學(xué)的英語課程一方面高聲疾呼要培養(yǎng)“學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力”，但多數(shù)學(xué)生因語法薄弱，基本功不扎實(shí)，大多應(yīng)對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)力不從心；另一方面在大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)上又對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語法需求置之不理，使之成為學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)隱性的教學(xué)需求。

1.2.2個(gè)體差異和傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端學(xué)習(xí)語言的能力因人而異，大學(xué)英語課程教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異決定了他們對(duì)于英語語法教學(xué)的不同需求。具體來說，學(xué)校的層次不同，生源質(zhì)量不同，學(xué)生對(duì)語法需求也會(huì)出現(xiàn)差異。教學(xué)過程中，教師無法滿足每位學(xué)生的不同需求，這也導(dǎo)致了語法教學(xué)需求的隱性化。雖然我國諸多院校進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，如大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)、大學(xué)英語分類教學(xué)等，但這些措施很難關(guān)照到每個(gè)學(xué)生對(duì)語法教學(xué)的需求。大學(xué)英語教學(xué)中若涉及到語法內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師或是在進(jìn)行高中語法條條框框的“重復(fù)勞動(dòng)”，或是要求學(xué)生課下完成語法規(guī)則的自學(xué)。學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)在很大程度上因?yàn)檎Z法薄弱而削減，為了應(yīng)付英語等級(jí)考試不得不花費(fèi)大量的時(shí)間自學(xué)語法規(guī)則，個(gè)體的語法需求便被隱性化了。

2　大學(xué)英語教學(xué)中語法隱性需求的影響

“學(xué)好英語語法至關(guān)重要，語法可以幫助學(xué)習(xí)者將單詞、詞組等零散的語言材料有機(jī)結(jié)合，組成正確、規(guī)范的英語句子。一定的語法能力是提高聽、說、讀、寫技能和語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”。語法不扎實(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，影響是隱性的，但也是全方位的，它會(huì)制約學(xué)習(xí)者英語語言各方面能力的提升。但是在大學(xué)英語主流教學(xué)意識(shí)形態(tài)對(duì)這一點(diǎn)的疏忽，他們關(guān)注的是聽說能力和綜合能力。外語的學(xué)習(xí)確實(shí)需要克服“啞巴英語”，“但如果僅僅是為了一般的生存交流，確立聽說為主要目標(biāo)是沒有問題的，但如果是為了了解專業(yè)前沿的國際發(fā)展，加強(qiáng)在科學(xué)技術(shù)上的國際競(jìng)爭(zhēng)力，無疑外語的閱讀和寫作能力更為重要。”現(xiàn)在大學(xué)英語課程設(shè)置大約分成兩類：一類是聽說課，另一類是讀寫課。但無論是哪方面能力的培養(yǎng)，離開了扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)便無從談起。教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的問題出現(xiàn)：教師的教學(xué)往往曲高和寡，如寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于語法的掌握程度并不足以寫出正確的句式，更不用談寫出能夠清晰表達(dá)自己思想的長句來了。又如閱讀教學(xué)時(shí)，教師再三強(qiáng)調(diào)思辨教學(xué)，但學(xué)生連最基本的句式結(jié)構(gòu)都分析不好，根本無法領(lǐng)會(huì)句子的意思，何談去思辨。不從語言的規(guī)則語法入手，提高英語的其他方面的應(yīng)用能力便是無基之塔。語言的教學(xué)是應(yīng)該注重思想和文化以及能力等方面的教學(xué)，但語言的教學(xué)還應(yīng)該回歸語言的根本。如果這種語法的隱性教學(xué)需求得不到解決，就會(huì)使得大學(xué)英語的教學(xué)效率低下。

3　翻轉(zhuǎn)課堂模式下語法隱性需求的解決策略

學(xué)生的語法教學(xué)需求無法在大學(xué)英語課堂上以及課下傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)中得到有效地解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以為上述問題的解決提供可行的策略和方法。

3.1　翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)的互補(bǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有多種模式，比較常見的是微課程：教師在課前制作視頻課件(通常只對(duì)一節(jié)課中的難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行講解，布置作業(yè))，然后再傳至網(wǎng)絡(luò)，在上課前學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)，課堂上教師和學(xué)生有更多的時(shí)間探討重點(diǎn)和難點(diǎn)以及作業(yè)中遇到的問題。這就讓教師不僅能解決每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共性問題，更重要的是能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性問題，從而留出更多的時(shí)間來滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的微課模式與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是解決學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語語法隱性教學(xué)需求的有效途徑。教師按照實(shí)際調(diào)研結(jié)果，對(duì)大學(xué)生英語語法的薄弱之處和高頻應(yīng)用的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜集，并制作相關(guān)系列微課，將其投放到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可按照自己的需求選擇相關(guān)的視頻教學(xué)并完成視頻教學(xué)的作業(yè)，這不僅可以滿足大多數(shù)學(xué)生個(gè)性化的隱性語法教學(xué)需求，同時(shí)也能提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語語法教學(xué)模式圖

3.2　翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語語法教學(xué)模式

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如下基于翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語語法教學(xué)模式的流程圖，見圖1。

具體的教學(xué)模式角色分配、操作流程及可行性分析如下：

(1)大學(xué)英語教師：大學(xué)英語語法微課資料的搜集者，根據(jù)大學(xué)英語的相關(guān)語法素材準(zhǔn)備錄制相關(guān)系列視頻課程，包括語法理論，語法應(yīng)用兩大模塊。每個(gè)模塊盡可能的細(xì)化，以講透其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一節(jié)課程，大約10分鐘左右。對(duì)于較大的語法知識(shí)點(diǎn)，如虛擬語氣，可以分為虛擬語氣1，虛擬語氣2等。每一個(gè)語法理論視頻同步配備一個(gè)語法應(yīng)用的教學(xué)視頻，如該語法點(diǎn)在寫作或閱讀中的運(yùn)用等，同時(shí)再選擇適當(dāng)?shù)恼Z法題目加以講解，并布置相關(guān)任務(wù)。語法規(guī)則的學(xué)習(xí)必須要結(jié)合相關(guān)的練習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)還要結(jié)合具體的語境，才能讓學(xué)生在真實(shí)的口頭交流或書面交流中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語法點(diǎn)。錄制完視頻之后，將視頻放入到自主學(xué)習(xí)中心或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生：學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)播放，反復(fù)理解，不斷夯實(shí)自己的語法基礎(chǔ)。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，若遇到自己不明白的語法點(diǎn)，也可以通過選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)操作流程：這種建立于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語語法教學(xué)模式，按照“教師錄制微課→學(xué)生按需選擇課程→夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)→課堂教學(xué)反饋→學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)新問題→達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)新語法點(diǎn)/教師補(bǔ)充微課的動(dòng)態(tài)平衡。”

(4)可行性分析：這種大學(xué)英語語法的教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)可操作性：第一，不占用課堂教學(xué)時(shí)間，有效地解決大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于語法教學(xué)的隱性需求和教師的缺失。第二，教學(xué)模式的開放性。一方面，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中只要提出語法點(diǎn)，學(xué)生便可以通過教學(xué)視頻多次學(xué)習(xí)，反復(fù)理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用；另一方面，教師通過日常的課堂教學(xué)反饋，或者同學(xué)生的交流可以總結(jié)語法微課中的不足和遺漏，及時(shí)對(duì)微課進(jìn)行有效地更新或補(bǔ)充。第三，教學(xué)模式的適用性和針對(duì)性較強(qiáng)。這種基于微課系列語法課程的模式，教師可以根據(jù)每屆生源英語基礎(chǔ)的不同做出調(diào)整，使其更加適用于大學(xué)英語教學(xué)，同時(shí)，較之一般出版社統(tǒng)一錄制的課件或課本視頻更具有針對(duì)性。第四，教學(xué)模式的可推廣性。不同地區(qū)，不同層次、不同類型的高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，對(duì)語法教學(xué)有著不同的需求，若采用該教學(xué)模式，不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也具有較強(qiáng)的可操作性。第五，該教學(xué)模式是提高英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效補(bǔ)充，基本適用于任何形式的大學(xué)英語改革，作為大學(xué)英語教學(xué)的第二課堂，為夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)提供保障。

4　結(jié)　語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語語法教學(xué)模式能夠讓學(xué)生按照自身所需，選擇要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，并不斷夯實(shí)自身基礎(chǔ)，從而為進(jìn)一步提高英語各方面的綜合應(yīng)用能力提供保障。同時(shí)，通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論也表明，學(xué)生對(duì)于這種模式的語法教學(xué)也比較歡迎，該語法教學(xué)模式可作為目前大學(xué)英語教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，能夠較好地解決大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生對(duì)于語法教學(xué)的隱性需求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語語法教學(xué)模式具有可行性。

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