陳　藝

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及，大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)設(shè)備的依賴不斷加強(qiáng)，在線詞典也日益得到學(xué)習(xí)者和教育者的更多關(guān)注。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)詞典與手機(jī)通訊設(shè)備相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息資源為依托，以手機(jī)通訊技術(shù)的發(fā)展為動(dòng)力，不斷地完善其優(yōu)越的綜合性能，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的英語技能培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大影響[1]。本文通過調(diào)查與測試手段，分析非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀中使用在線詞典與紙質(zhì)詞典的效果，判斷英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用在線詞典還是紙質(zhì)詞典，以期改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1　問卷調(diào)查以及調(diào)查結(jié)果

針對(duì)仰恩大學(xué)大二已通過CET4考試非英語專業(yè)學(xué)生，他們已基本形成自己的詞典使用習(xí)慣，學(xué)生的母語均為漢語，英語為第二語言。為能夠全面客觀地反映所調(diào)查的問題，對(duì)金融、法學(xué)、數(shù)學(xué)、新聞、計(jì)算機(jī)和漢語言文學(xué)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“非英語專業(yè)本科生英語在線詞典和紙質(zhì)詞典使用情況”和“英語在線詞典與紙質(zhì)詞典使用滿意度”的問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)參考了劉巧云[2]的部分內(nèi)容，受試者需要填寫CET4分?jǐn)?shù)是多少。問卷選項(xiàng)采用李克特的五級(jí)量表式，要求受試者根據(jù)自身使用詞典的實(shí)際情況做出選擇(1=從不，2=很少，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是)。問卷還包含“詞典使用信息記錄”，受試者在該欄登記使用詞典的類型、查詢的生詞、是否查到、在何處查到及對(duì)詞典滿意度如何等。

本次調(diào)查共收回關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中詞典選擇習(xí)慣的問卷288份，其中4份因回答不完整被剔除，故有效問卷為284份。通過對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，選擇使用英語在線詞典組的人數(shù)為162人，四級(jí)平均分為481.9±10.9；選擇使用紙質(zhì)詞典組為122人，四級(jí)平均分為479.1±13.2。兩組的CET4平均分?jǐn)?shù)差別并不大。

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分學(xué)生手中都有紙質(zhì)詞典，且認(rèn)為紙質(zhì)詞典的權(quán)威性無庸置疑，卻因其大部頭不便使用與攜帶而束之高閣。通過分析測試過程中受試者填寫的“詞典使用信息記錄”，筆者發(fā)現(xiàn)英語在線詞典組中絕大多數(shù)為使用有道(53.76%)和愛詞霸詞典(45.12%)；紙質(zhì)詞典中，英漢雙解詞典(28.89%)和英漢詞典(25.87%)各占據(jù)不到三分之一。使用在線詞典組的滿意度(M=3.850)比紙質(zhì)詞典組(M=3.261)高，對(duì)使用在線詞典的滿意和非常滿意的比率達(dá)到82.1%。

2　使用在線詞典與紙質(zhì)詞典的對(duì)比測試

根據(jù)以上調(diào)查，將受試分為162人(在線詞典A組)和122人(紙質(zhì)詞典B組)，分別于2017年3月、6月和9月組織英語閱讀水平前測、中測與后測進(jìn)行對(duì)比。A組在有聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室進(jìn)行測試；B組在圖書館測試以確保有充足的紙質(zhì)詞典。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，兩組學(xué)生的大學(xué)英語課程教材與學(xué)時(shí)安排一致。三次同等難度的英語閱讀水平測試(滿分為100分)，測試共設(shè)5篇英文閱讀理解文章，閱讀每篇文章后各要回答5道選擇題，即共25道選擇題。要求受試者在相同時(shí)間內(nèi)，完成相同的試卷。受試者在測試過程中可以根據(jù)自身詞典查詢習(xí)慣選擇英語在線詞典或者紙質(zhì)詞典，并對(duì)查閱的信息做一定的分析篩選才能得到正確的釋義。

2.1　英語閱讀水平前測

兩組學(xué)生的CET4平均分?jǐn)?shù)差異不大，為進(jìn)一步了解測試前兩組學(xué)生的英語水平，前測中兩個(gè)班級(jí)都是閉卷，即遇到生詞都不能查詢?cè)~典，然后對(duì)他們的閱讀水平測試成績收集并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1　前測 A組和B組閱讀水平測試成績對(duì)比(x±s)

從表1中可以看到，兩個(gè)班級(jí)在閱讀水平測試中成績相當(dāng)，分別為69.2±7.1和68.4±6.6，說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生的英語水平相當(dāng)(P>0.05)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2　英語閱讀水平中測

前測結(jié)束后的三個(gè)月期間，筆者引導(dǎo)A組利用英語在線詞典的聯(lián)想功能，積極識(shí)記同近義詞、同根詞等，并充分利用其超文本鏈接功能，關(guān)注詞源信息和百科知識(shí)、“英語沙龍(熱播推薦美劇)”、“英語閱讀”里的雙語資訊、“英語試聽”等學(xué)習(xí)資源，且每周的英語小測主要抽取在線詞典里面的“權(quán)威例句”，并作為平時(shí)成績記錄在案。B組仍然沿襲之前使用紙質(zhì)詞典的習(xí)慣繼續(xù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

筆者于6月對(duì)A組和B組又進(jìn)行同等難度的閱讀水平中測，測試過程中，A組遇到生詞可查詢?cè)诰€詞典，B組則使用紙質(zhì)詞典。利用SPSS18.0配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較兩組的差異，結(jié)果見表2。

表2　中測 A組和B組閱讀水平測試成績對(duì)比(x±s)

進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)后如表2所示，A組的閱讀成績提高顯著，B班的變化不明顯。B組的成績69.5±7.3明顯差于A組77.3±6.5，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，說明A組的閱讀水平成績提高顯著。

通過分析“詞典使用信息記錄”發(fā)現(xiàn)，A組的表現(xiàn)優(yōu)于B組，很大程度上是因?yàn)橛⒄Z在線詞典在查詢?cè)~組方面有優(yōu)勢。這是由于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典受到版面和篇幅的制約，收詞量有限，且是按照形式法編排宏觀結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在查詢單詞，特別是詞組時(shí)，如果沒有掌握詞典的立目原則就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。而英語在線詞典打破了嚴(yán)格的字母順序的排序原則，沒有紙質(zhì)詞典的立目、篇幅的制約，直接輸入生詞、詞組或習(xí)語即可查詢，效率更高。如在本次測試中A組在愛詞霸和有道詞典中輸入詞條都可輕松得出“畫蛇添足”的釋義，且有道詞典下方還多了“同近義詞”一欄，點(diǎn)擊即可展開“gild the lily”(愛詞霸則沒有“同近義詞”功能)。而紙質(zhì)詞典由于篇幅和收詞量的制約，有的B組成員發(fā)現(xiàn)，在“paint”或者“l(fā)ily”詞條下均查詢不到詞組“paint the lily”，僅找到lily詞條下方提供的“(idm習(xí)語)gild the lily GILD”，學(xué)生還需要翻找gild詞條才能找到“gild the lily”，而大多數(shù)學(xué)生并不了解“paint the lily” 和“gild the lily”是同近義詞組，導(dǎo)致B組成員花費(fèi)大量的時(shí)間卻查詢失敗。

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生喜歡用英語在線詞典，因其收錄廣、釋義全、查詢高效便捷。為了進(jìn)一步驗(yàn)證英語在線詞典比紙質(zhì)詞典在英語閱讀測試中更有優(yōu)勢，筆者建議成績相對(duì)較低的B組改用英語在線詞典學(xué)習(xí)，再過3個(gè)月兩組再次進(jìn)行同等難度的后測，對(duì)比前后差異。

表3　后測 B班閱讀水平測試前后對(duì)比(x±s)

2.3　英語閱讀水平后測

表3的數(shù)據(jù)表明，B組通過3個(gè)月時(shí)間改用英語在線詞典的學(xué)習(xí)，英語閱讀成績提高顯著，但由于使用時(shí)間偏短，成績?nèi)月赃d色于A組，(P<0.05)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢?，通過教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語在線詞典，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的詞典使用習(xí)慣，對(duì)于英語閱讀水平的提高是很有幫助的。

3　教學(xué)啟示

本研究通過SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語閱讀中使用英語在線詞典的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于紙質(zhì)詞典。因?yàn)樵诰€詞典的擴(kuò)展性功能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典的不足，在解碼活動(dòng)如英語閱讀測試中顯然優(yōu)于傳統(tǒng)詞典，因此，在線字典對(duì)英語閱讀確有幫助。

針對(duì)這些發(fā)現(xiàn)首先，建議教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生正確使用英語在線詞典，提高詞典的使用效率。教師還要督促學(xué)生用批判性視角接收在線詞典的新信息。必要時(shí)還要查證大部頭紙質(zhì)詞典，主動(dòng)拓展閱讀空間[3]，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)詞典與在線詞典優(yōu)勢互補(bǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，由傳統(tǒng)的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整理者，盡可能廣泛地搜集和分析各種學(xué)習(xí)資源。有的在線詞典詞條釋義或例句來源于網(wǎng)絡(luò)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生查看權(quán)威來源，如有道詞典提供的詞條，來源于“柯林斯英漢雙解大辭典”、“21世紀(jì)大英漢辭典”或來源于“BBC”等的釋義和例句。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)模式。原本在課堂上由教師講授的內(nèi)容，如詞匯學(xué)習(xí)部分，可鼓勵(lì)學(xué)生通過在線詞典自己在課前完成。在不減少傳輸基本知識(shí)的前提下，加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生高效自主的詞匯預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)延長教與學(xué)的時(shí)間，進(jìn)而深度內(nèi)化知識(shí)，提高英語詞典使用效率。在網(wǎng)絡(luò)詞典的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受傳統(tǒng)課堂的束縛，自行控制學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行查詢所需信息和小組互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)形式來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽远ú秸{(diào)的主角。學(xué)生由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)生產(chǎn)者[4]，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以嘗試“教”的教師角色，進(jìn)行自學(xué)或者幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，促進(jìn)師生或?qū)W生之間的互動(dòng)。

綜上所述，充分利用在線詞典的時(shí)效性和便捷性，創(chuàng)設(shè)更深廣的學(xué)習(xí)模式，開拓學(xué)生英語閱讀的自主性和創(chuàng)新性，不斷提高大學(xué)英語閱讀能力，從而提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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