覃 春

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻，558000）

前言

自2001年教育部“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”頒布以來，黔南少數(shù)民族地區(qū)努力創(chuàng)造條件嘗試著“雙語”教學(xué)， 并且在少數(shù)民族聚居的邊遠農(nóng)村，堅持在低年級開展“苗漢雙語”、“布依漢雙語”、“水漢雙語”、“瑤漢雙語”教學(xué)，取得了一定的成效。[1]隨著全球化、城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進，黔南地區(qū)經(jīng)濟正在以前所未有的速度蓬勃發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)也在緊鑼密鼓地發(fā)展壯大之中。為了吸引中外更多的游客以促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展， 各地區(qū)都在潛心鉆研并發(fā)掘當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y本。 學(xué)校教育在區(qū)域格局大演變的大背景下，也需要適應(yīng)大潮，調(diào)整并能更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。雖然傳聞稱英語將會退出統(tǒng)一高考，英語教學(xué)的地位會受到影響， 但貴廣高鐵開通，龍里中鐵國際戶外休閑旅游區(qū)、甕安千年古邑旅游區(qū)、三都萬戶水寨建設(shè)，都勻茶博園的建成等又給民族地區(qū)的英語教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，本文基于教育部雙語教學(xué)的建議精神，用管理學(xué)上SWOT分析法對目前黔南地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，旨在尋求該地區(qū)英語教學(xué)的科學(xué)定位。

一、SWOT分析法

SWOT分析法，即態(tài)勢分析法，是美國哈佛商學(xué)院教授，著名學(xué)者肯尼思·安德魯斯于2O世紀70年代初提出來的。該方法是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部因素——優(yōu)勢（Strengths）、劣勢(Weaknesses)和外部因素——機會（Opportunities）和威脅（Threats），通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列帶有決策性的結(jié)論。該方法是一種很重要的分析研究工具，在企業(yè)和組織的發(fā)展戰(zhàn)略研究和很多領(lǐng)域的可行性分析、研究上都得到了廣泛的運用；在教育學(xué)術(shù)研究方面也不例外，比如：袁利的《SWOT分析法視角下的商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)課程雙語教學(xué)研究》和嚴艷霞的《SWOT分析法引入中職英語教學(xué)的實踐探索》等。以下將用SWOT分析法對黔南少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并力求從中探尋到即符合當(dāng)前時代發(fā)展，又能夠傳承民族語言和文化的英語教學(xué)之路。

二、黔南少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的SWOT分析

(一）優(yōu)勢分析

1. 豐富的民族文化資源

黔南是一個多民族的地區(qū)，有漢、布依、苗、水、壯、侗、毛南、仡佬等37個民族，少數(shù)民族占總?cè)丝诘?5.1%。其中，布依族、苗族和水族所占比重最大。布依族和苗族是黔南的主體民族，原先都只有語言而無文字，上世紀50年代，在當(dāng)?shù)卣膸ьI(lǐng)下，制定了苗文的拉丁字母拼音文字方案（俗稱“老苗文”）和以拉丁字母為基礎(chǔ)的拼音文字——布依文，用以記錄和傳承布依族、苗族的文化。全國水族人口有90%以上都居住于黔南境內(nèi)，三都是全國唯一的水族自治縣，水族有自己的語言和文字，即水書。其創(chuàng)制與古代的甲骨文、金文有一定關(guān)聯(lián)，被專家們譽為“不可知的天書”。黔南地區(qū)具有豐富的少數(shù)民族文化資源，有很大的發(fā)掘和研究價值。

2. 民族學(xué)生的特質(zhì)

由于從小生活在多民族語言環(huán)境中，少數(shù)民族學(xué)生在語言轉(zhuǎn)換能力方面比較強，更容易學(xué)習(xí)新語言。在交流中往往會自覺地用對方的語言與之交流。[2]同時，少數(shù)民族是能歌善舞的民族， 少數(shù)民族地區(qū)的民族學(xué)生從小在這樣的氛圍下長大，自然比一般學(xué)生具有這方面的優(yōu)勢。

（二）劣勢分析

由于少數(shù)民族地區(qū)固有的地理條件限制，其英語教育中難以避免地存在著很多突出的問題。基于個人的了解和近年有關(guān)學(xué)者如唐興萍[3]、董輝[4]和王淼[5]等對少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和教學(xué)管理三個方面總結(jié)如下：

1. 教學(xué)環(huán)境

由于地理歷史原因，黔南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，制約了少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。全州大部分縣（市）財政僅為保工資、保吃飯服務(wù)，無力投入教育發(fā)展，以至于學(xué)校辦學(xué)條件改善步伐緩慢，[1]用于語言教學(xué)的語音室、多媒體教室等現(xiàn)代教育設(shè)施短缺。

2. 教學(xué)主體

教學(xué)主體包括教師，教材和學(xué)生，所以從三方面來分析。

（1）教師

由于經(jīng)濟社會欠發(fā)展，黔南少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育條件相當(dāng)艱苦，很難吸引高水平高素質(zhì)的英語人才。所以從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，英語教師數(shù)量不足，教師專業(yè)素養(yǎng)和文化深度、廣度很難滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求。

（2）學(xué)生

很多學(xué)生的母語是少數(shù)民族語言（黔南地區(qū)主要是苗語、布依語或水族語言），這對于漢語和英語的學(xué)習(xí)都存在著一定程度的影響，加上師資不足，有些地方學(xué)生接觸英語較晚，造成英語教學(xué)中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，分層很嚴重的現(xiàn)象。還由于不同語言中的文化沖突，讓部分學(xué)生很難產(chǎn)生文化認同感，從而產(chǎn)生抵觸英語學(xué)習(xí)的不良情緒。

（3）教材

對于貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，教材的選取單一，教師和學(xué)生缺少獲取和利用更多資源的途徑，所以造成教材內(nèi)容陳舊，不能反應(yīng)時代性、現(xiàn)代性與發(fā)展性。

3. 教學(xué)管理

管理層面涉及到上級對各級教育的投入與對教學(xué)效果的考評、教師管理和教學(xué)導(dǎo)向方面。導(dǎo)向上依照國家教育部的相關(guān)規(guī)定和方針，投入上會受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟條件的制約，所以在此側(cè)重分析教學(xué)效果考評和教師管理兩方面。

（1）教學(xué)評估

隨著知識經(jīng)濟化的趨勢，基礎(chǔ)教育中學(xué)校非常重視及格率和升學(xué)率，所以，對老師的教學(xué)成果評價，多數(shù)仍停留在“只看絕對成績，不看相對進步”的模式下。這會給任教老師帶來非常大的心理壓力，從而努力尋求學(xué)生中的佼佼者重點培養(yǎng)，其他的放任自流。很多學(xué)校實行分班教學(xué)，這樣，長期負責(zé)差班教學(xué)的老師會失去英語教學(xué)的熱情與興趣，產(chǎn)生“混日子”的態(tài)度，進而造成師生關(guān)系淡漠，學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣的可能。對于積極探索幫助差班學(xué)生總體成績得到提高的那部分老師，在這種考評體制下，也往往得不到肯定和重視，他們只能選擇沉默?？傊?， 存在著考評體制不科學(xué)、激勵措施不靈活和負面影響大、惡性循環(huán)嚴重的問題。

（2）教師管理

由于少數(shù)民族地區(qū)條件艱苦，很難吸引優(yōu)秀的教育人才，所以從另一方面而言，學(xué)校往往都很“愛才”，希望已有的優(yōu)秀教師不要外流。但是由于種種原因，有些學(xué)校未能給一線教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機會，從而導(dǎo)致教師怨聲大，教學(xué)模式單一，教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

以上是對少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的內(nèi)部因素分析，接下來，分析黔南地區(qū)學(xué)校英語教學(xué)的外部因素，即存在的機會和面對的威脅。

（三） 機會分析

隨著全球化、城鎮(zhèn)化的大力滲透，黔南州各級政府和群眾大力弘揚“追趕、領(lǐng)先、跨越”精神，堅守發(fā)展和生態(tài)兩條底線，堅持主基調(diào)主戰(zhàn)略不動搖，大力實施創(chuàng)新型驅(qū)動、開放型后發(fā)趕超和“一圈兩翼”發(fā)展三大戰(zhàn)略，推動著黔南地區(qū)的經(jīng)濟、社會以前所未有的速度發(fā)展。如福泉、都勻正發(fā)生著翻天覆地的變化，工業(yè)園區(qū)建設(shè)帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與外界聯(lián)系逐漸增強。各個地區(qū)都在努力發(fā)掘旅游資源，旅游產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，比如，龍里中鐵國際戶外休閑旅游區(qū)、甕安千年古邑旅游區(qū)、三都萬戶水寨的開發(fā)，福泉黃絲江邊寨、龍里厲家莊等一批村寨的建設(shè)等。 2014年貴廣高鐵開通為黔南的經(jīng)濟發(fā)展帶來了新契機。都勻毛尖茶在1982年中國名綠茶評比會上榮居第二，被評為“中國十大名茶。今年都勻茶博園建成，都勻毛尖茶榮獲巴拿馬萬國博覽會金獎100周年的慶典剛剛落下帷幕，黔南正踏上進一步開發(fā)和營銷都勻毛尖茶的征程上……。這些喜人的發(fā)展也給黔南地區(qū)學(xué)校英語教學(xué)帶來了新的機遇。

（四）威脅分析

首先，英語從2017年開始不納入高考統(tǒng)一考試，而變成等級考試，這無疑會降低英語教學(xué)的‘熱度’，同時帶來第二個威脅，在校學(xué)生可能會投奔校外培訓(xùn)班如“新東方”、“揭秘英語”等，從而可能會給學(xué)校英語教學(xué)帶來尷尬的局面和課堂教學(xué)中學(xué)生管理難度的增加。

圖1 黔南民族地區(qū)學(xué)校英語教學(xué)的SWOT分析

三、黔南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展定位

根據(jù)以上的SWOT分析，要實現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)校英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，就需要盡可能地發(fā)揮優(yōu)勢，利用機遇，同時努力克服不足，善用策略來應(yīng)付可能存在的威脅，也就是說，要權(quán)衡好利弊，尋求良性定位。

（一）堅持加強英語基礎(chǔ)教學(xué)，各個階段設(shè)置科學(xué)的教師準入標準，各學(xué)校應(yīng)找準自己英語教學(xué)的方向

英語教學(xué)只有打好了基本功，才能談進一步的發(fā)展與創(chuàng)新，這就要求每一個學(xué)習(xí)階段必須保證最優(yōu)良的師資隊伍。而各個階段對教師的要求也不盡相同，所以上級主管部門應(yīng)針對具體的教學(xué)需要，制定不一樣的教師入職資格標準。比如：啟蒙教師因為面對的是幼兒，側(cè)重于要求發(fā)音標準，必須性格活潑，喜歡跟孩子一起，而對英語知識的要求并不是很高； 小學(xué)的英語教師就要求具備一定的英語基礎(chǔ)知識和口語能力，要懂得并熟練運用教育心理學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)孩子在玩樂中自愿地去探索、發(fā)掘語言潛能，切不可給學(xué)生講授語法方面的知識。這一階段是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，老師教學(xué)理念不對，教學(xué)方法不合適，都可能成為阻礙孩子的英語學(xué)習(xí)的重要因素；中學(xué)階段學(xué)生已具備了一定的邏輯思辨和推理能力，可以理解不同的語法規(guī)則，英語能力也有了一定的積累。對教師的要求就應(yīng)該側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識扎實，有相當(dāng)水平的聽說讀寫譯各方面的能力和技巧，懂得一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠駕馭中學(xué)課堂，并具備反思課堂教學(xué)的意識和實踐經(jīng)驗。高校的英語教師是學(xué)校與社會間最直接的紐帶，一方面將學(xué)生送入社會，另一方面，通過科研將社會與校園銜接起來——社會為校園提供安定的環(huán)境、肥沃的土壤和充足的養(yǎng)分，校園則可以映射社會的需求、為社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展獻計獻策。所以，高校對英語教師的要求除基本的語言要求之外，最主要的一點，是要善于思考，具備謹慎的科研精神，同時掌握科學(xué)的教育方法，具備開闊的視野，能給步入成年的學(xué)生以各方面的啟發(fā)。此外，隨著黔南地區(qū)大小商圈的建立和各種旅游景點的開發(fā)，高校應(yīng)將英語教學(xué)的目光多投入到旅游和商務(wù)這兩個方向上來，以更好地為本地經(jīng)濟社會服務(wù)。對于2017年后高考的改革，高中階段的英語教學(xué)可能會更傾向于英語等級考試的培訓(xùn)。

（二）優(yōu)化評估體系，鼓勵行動研究

各級各校應(yīng)打破單一陳舊的教學(xué)評估系統(tǒng)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)教師主動地進行教學(xué)反思與行動研究中來。對實驗過程中取得明顯效果的老師給予獎勵，對老師的教學(xué)評估要形成一套形成性的評價系統(tǒng)，打破教育瓶頸，不斷營造民族地區(qū)英語教學(xué)發(fā)展師生共進的良性生態(tài)圈。

（三）引導(dǎo)并鼓勵一線教師參與當(dāng)?shù)匦１菊n程的開發(fā)，積極發(fā)掘當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語言文化資源，營造民族地區(qū)多元文化的發(fā)展趨勢

不會反思的教師不是好教師，無論是在中學(xué)，還是在高校，甚至是在小學(xué)、幼兒園，擔(dān)任英語教學(xué)的老師難以避免的就是要勤于思考，做一個反思型教師。上級要引導(dǎo)并鼓勵一線教師參與校本課程的開發(fā)工作，因為一線教師最了解學(xué)生的需求，結(jié)合社會的發(fā)展需要，他們可以提供寶貴的課程開發(fā)方案。以黔南地區(qū)為例，高校的課程就可以考慮將當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源、特色文化和民族文化通過英語進行傳播，在保護當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民族文化的同時，可以讓學(xué)生在熟悉的文化氛圍中習(xí)得英語語言。在中學(xué)階段，對于英語基礎(chǔ)薄弱，但又能歌善舞的少數(shù)民族學(xué)生，可以開發(fā)民族歌舞特色課程，鼓勵這部分學(xué)生用英語宣傳其獨特的民族歌曲。在少數(shù)民族邊遠地區(qū)的中小學(xué)，繼續(xù)有效地開發(fā)當(dāng)?shù)氐拿褡逭Z言，可以就具體情況開設(shè)雙語或三語的各類課程，如語言對比、跨文化交際等。黔南地區(qū)少數(shù)民族種類眾多，各級學(xué)校除了熱門的苗、布依和水語的開發(fā)外，還可以考慮開發(fā)民族地區(qū)的“小語種”及其文化，以形成民族地區(qū)多元文化共存的態(tài)勢。這些與本民族文化關(guān)系密切的課程可能會在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而實現(xiàn)有效化教學(xué)。

（四）要實現(xiàn)多語言多文化態(tài)勢，就需要加大跨學(xué)科合作交流，并加強對教師少數(shù)民族語言的培訓(xùn)

要想開發(fā)一個民族的語言文化，單靠懂英語的教師是不夠的，必須得加強與其他學(xué)科的合作，比如民族學(xué)、人種學(xué)和心理學(xué)。在各方的走訪調(diào)查，數(shù)據(jù)匯總，分析研究后，才可能形成一門成熟的課程。英語教學(xué)的目的，就是要將這個民族的語言，和它的民族文化承載下去。所以，英語教師需要接受大量的少數(shù)民族語言學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

(五) 上級主管部門的政策支持

對于一個組織而言，教師的一切想法要得到上級的政策支持方可施行，這是毋庸置疑的。所以，想盡最大的可能發(fā)掘黔南地區(qū)英語課堂教學(xué)的潛力，使其融入多樣性民族的語言文化，實現(xiàn)黔南地區(qū)多元文化的可持續(xù)發(fā)展，各級主管部門需要達成共識，發(fā)揮有效的導(dǎo)向功能，幫助英語教學(xué)這一條線上教師之間能實現(xiàn)有效的流動與溝通。比如，中小學(xué)英語教師中有精通少數(shù)民族語言者，可以到高校來擔(dān)任對高校英語教師少數(shù)民族語言的培訓(xùn)工作；高校的英語教師亦可以對幼兒或義務(wù)教育階段的英語教學(xué)進行研究，讓先進的理念和一線教師的實踐經(jīng)驗相互分享?？傊谕⒄Z教學(xué)這一條戰(zhàn)線上的教育工作者能統(tǒng)一目標，打破隔閡，實現(xiàn)自由、平等地交流。目前，“送課下鄉(xiāng)”的實踐和教育實習(xí)實踐確實加強了高校與中小學(xué)的交流與合作，但這多少帶有一些指導(dǎo)的性質(zhì)，不是自由民主氛圍下的磋商。

自由、平等地分享各級學(xué)校之間的教學(xué)資源，這聽起來是一個“理想國”，要真正實現(xiàn)可能會有很大的難度。不過，在對少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)發(fā)展的定位上是可以嘗試的。當(dāng)然，個人之見難免會存在很多不足和考慮不周之處，以期與對此話題感興趣的同仁作進一步的探討與斟酌。