趙冬茜

（天津外國語大學(xué)，天津，300204）

一、研究背景

近年來，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已逐漸成為外語教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。外語教育與思辨能力培養(yǎng)并提，并非因?yàn)樗急婺芰ε囵B(yǎng)是外語教育的獨(dú)特屬性。事實(shí)上，思辨能力培養(yǎng)乃是整個高等教育的終極核心目標(biāo)之一。

在中國英語教育領(lǐng)域，不少學(xué)者認(rèn)為，國內(nèi)英語專業(yè)過于注重對學(xué)生聽說讀寫等語言技能的訓(xùn)練，而忽略了思考問題的能力，特別是獨(dú)立思考問題能力的訓(xùn)練。因此呼吁繼續(xù)提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。這種分析、推理、評價等思辨能力薄弱的問題同樣適用于作為中國第二大外語語種的日語專業(yè)。日語專業(yè)學(xué)生每天忙于背單詞、記語法、理解課文，幾乎沒有閑暇去思考分析問題。長期下來，也就失去了思辨的習(xí)慣與勇氣。雖然掌握了語言的知識，學(xué)會了單詞的運(yùn)用、語法的組織等，但當(dāng)需要針對某個話題進(jìn)行辨析時，則言辭蒼白，言而無物。

二、文獻(xiàn)綜述

在國內(nèi)的英語教育領(lǐng)域，關(guān)于外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究成果主要集中于構(gòu)建思辨能力測量工具；探討在不同英語課程中如何培養(yǎng)思辨能力等研究層面。而在日語教育領(lǐng)域，關(guān)于培養(yǎng)思辨能力的研究成果極少，只有方海燕、楊峻、王潤芳以及魏然等四篇成果。

方海燕從學(xué)生思辨能力薄弱的現(xiàn)狀、成因以及提高思辨能力的可行辦法等幾個方面進(jìn)行了論述。而楊峻則是以語言生態(tài)學(xué)這一理論作為背景理論，明確了日語學(xué)習(xí)者的生態(tài)問題，從社會領(lǐng)域和心理領(lǐng)域兩個層面分析了日語生態(tài)環(huán)境及改善生態(tài)環(huán)境的思考。王潤芳是從專業(yè)課程的視角探討了如何在商務(wù)日語課堂上提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。魏然則是通過對教師的訪談和對學(xué)生的問卷調(diào)查探討了中高級日語精讀課培養(yǎng)思辨能力教學(xué)模式及其效果的評估，并針對教學(xué)模式提出了相應(yīng)的建議。

由于日語教育領(lǐng)域的相關(guān)論文較少，因此本文對于高年級日語視聽說課程的設(shè)計(jì)可以為思辨能力培養(yǎng)提供切實(shí)可行的課程模式，并且可以為日語教育中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力的理論構(gòu)筑等提供參考。

三、設(shè)計(jì)概要

黃源深文中提到的“思辨缺席”，指的是學(xué)生“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”。這種思辨缺席指的是思辨技能的缺席，本文中提高學(xué)習(xí)者的思辨能力的培養(yǎng)也是指思辨技能的培養(yǎng)。文秋芳探討的層級模型援用了特爾斐項(xiàng)目組的雙維結(jié)構(gòu)模型中的核心思辨技能，即分析、推理和評價三個主要類別。其中，分析技能包括歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項(xiàng)技能；推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項(xiàng)技能；評價技能是指對假定、論證過程、結(jié)論等的評判技能。本文根據(jù)池田、館岡中提到的“學(xué)習(xí)者通過和他人互動，自己產(chǎn)生變化，也就是互動可以促進(jìn)自己的理解或思考，產(chǎn)生新的思考”這一論述，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者在互動中提高分析、推理和評價等思辨技能的課堂環(huán)境。同時，援用館岡中的互動框架設(shè)計(jì)課堂的各個環(huán)節(jié)。

圖1 對話產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程

本文的課程為日語專業(yè)三年級的視聽說課程，三年級學(xué)生屬于中高級日語學(xué)習(xí)者，視聽說課程的授課頻率為每周一次，授課周期為一個學(xué)期。班級容量為40人左右。在授課初期，可以將班級全員分為兩人一組的小組并固定下來。

本文中設(shè)計(jì)的授課流程如下：

表1 高年級視聽說課程的設(shè)計(jì)流程

學(xué)習(xí)者B①在教師分發(fā)的表格上填寫自己事先所看新聞的概括內(nèi)容及評價②讓學(xué)習(xí)者A觀看錄好的新聞③學(xué)習(xí)者A將新聞的概括內(nèi)容寫在學(xué)習(xí)者B的表格上。④學(xué)習(xí)者A將自己的評價寫在學(xué)習(xí)者B的表格上⑤學(xué)習(xí)者B將自己的概括內(nèi)容和評價與學(xué)習(xí)者A填寫的內(nèi)容對比，找出異同點(diǎn)，并思考原因。⑥提交表格學(xué)習(xí)者A①在教師分發(fā)的表格上填寫自己事先所看新聞的概括內(nèi)容及評價②讓學(xué)習(xí)者B觀看錄好的新聞③學(xué)習(xí)者B將新聞的概括內(nèi)容寫在學(xué)習(xí)者A的表格上。④學(xué)習(xí)者B將自己的評價寫在學(xué)習(xí)者A的表格上⑤學(xué)習(xí)者A將自己的概括內(nèi)容和評價與學(xué)習(xí)者B填寫的內(nèi)容對比，找出異同點(diǎn)，并思考原因。⑥提交表格

四、對課程設(shè)計(jì)的解讀與分析

首先，關(guān)于第一個環(huán)節(jié)——使用教材的問題，本課程沒有使用現(xiàn)成的教材，而是緊密結(jié)合當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、社會等形勢，尊重學(xué)習(xí)者個人的喜好和意愿，允許學(xué)習(xí)者自己尋找自己感興趣的話題和內(nèi)容。市面上現(xiàn)存的視聽說教材不在少數(shù)，既有利用日劇或日本動漫內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的教材，也有一些使用新聞節(jié)目的教科書。但日劇或日本動漫作為一種藝術(shù)形式是高于生活的，某些內(nèi)容和日常生活比較脫節(jié)。同時，新聞節(jié)目的時效性較強(qiáng)，更新較快，若以新聞節(jié)目作為教學(xué)內(nèi)容就需要較快地更換教材。因此，在設(shè)計(jì)視聽說課程的時候，要從貼近生活、重視時效的角度出發(fā)，允許學(xué)習(xí)者自行確定自己需要了解的新聞內(nèi)容。同時，大學(xué)生對于新聞的選擇可能具有一定的傾向性，例如，大部分學(xué)生可能對娛樂圈的新聞較為敏感，而對于政治、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)內(nèi)容較為疏離。因此，可以要求學(xué)生每次選擇不同領(lǐng)域的新聞類型。

第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在課前需要進(jìn)行的準(zhǔn)備。隨著科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生都開始使用智能手機(jī)，為了避免網(wǎng)絡(luò)對授課的影響，可以要求學(xué)習(xí)者找到自己要看的新聞之后，用智能手機(jī)將新聞錄下來。這樣可以在課堂上直接展示給同桌觀看，省去了上網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)不暢的影響。

之后，學(xué)習(xí)者需要聽寫自己選擇的新聞內(nèi)容，并在新聞內(nèi)容中找到新的單詞或者表達(dá)方式，查明釋義和用法后逐條列在內(nèi)容之后。由于每個學(xué)習(xí)者在日語語言知識的掌握層面都會有微妙的差異，因此，對每個人來說都會或多或少地出現(xiàn)新的生詞或者表達(dá)方式。學(xué)習(xí)者可以在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中習(xí)得日語的語言知識，擴(kuò)充詞匯量以及理解日語的某些表達(dá)方式。也就是說這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在語言知識層面的習(xí)得。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者用簡短的表達(dá)來概括新聞的內(nèi)容并思考自己對此條新聞的評價。這兩項(xiàng)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)者在課前準(zhǔn)備，上課時教師會逐個檢查完成情況。

第三個環(huán)節(jié)是正式授課中的具體流程，也是本文關(guān)于視聽說課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師會分發(fā)給每位學(xué)習(xí)者一張表格，上面清晰地記錄著學(xué)習(xí)者需要填寫的每一步內(nèi)容。

第一步是填寫課前準(zhǔn)備好的對新聞內(nèi)容的概括和評價，也就是表1中的3-①和②，同桌AB兩人同時進(jìn)行這一步。這一步完成之后，學(xué)習(xí)者將自己錄好的新聞視頻展示給同桌觀看，自己則觀看同桌的新聞視頻。因?yàn)槊總€人準(zhǔn)備的新聞長度都為1分鐘左右，因此這一步也可以同時進(jìn)行。

第二步是學(xué)習(xí)者在觀看過同桌的新聞視頻之后，將自己對新聞內(nèi)容的概括和評價寫在同桌的表格里，也就是表1中的3-③和④。這樣一來，每個學(xué)習(xí)者的表格上都會有自己對新聞的概括和評價以及同桌的概括和評價。

第三步是學(xué)習(xí)者將自己對新聞的概括和評價與同桌的內(nèi)容進(jìn)行對比，找出異同點(diǎn)，并思考產(chǎn)生這些異同點(diǎn)的原因，即表1中的3-⑤。

上述第三個環(huán)節(jié)中的三個步驟，正是本課程設(shè)計(jì)的核心所在。學(xué)習(xí)者A/B針對自己選擇的新聞內(nèi)容，首先形成自己的想法和思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。學(xué)習(xí)者A/B觀看新聞之后，對新聞的內(nèi)容有了一定了解，根據(jù)對內(nèi)容的了解可以進(jìn)一步分析新聞的內(nèi)容。這段新聞屬于什么領(lǐng)域、什么類型，出現(xiàn)了什么人、他/她做了什么事、他/她為什么要做這件事、產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果、如果不做這件事會有什么不同等等。學(xué)習(xí)者A/B通過上述一連串對自己的提問和回答，可以逐步提高自己分析、推理和評價的能力。形成了自己的思考之后再和同桌同學(xué)互動，學(xué)習(xí)者B/A在觀看過同桌的新聞之后，首先自己對該段新聞產(chǎn)生自己的判斷和評價，形成自己對新聞內(nèi)容的自我認(rèn)知，然后在同桌的表格中填寫自己對這段新聞的概括和評價，并交回給學(xué)習(xí)者A/B。拿回表格的學(xué)習(xí)者A/B可以看到自己和同桌針對新聞內(nèi)容的概括和評價，進(jìn)一步對比兩人在認(rèn)知上的異同點(diǎn)，并分析原因，達(dá)到思辨的目的。

五、本設(shè)計(jì)的優(yōu)勢及可能存在的問題

本文的課程設(shè)計(jì)具有如下優(yōu)勢：第一，可以提高學(xué)生在語言層面的技能，也就是實(shí)現(xiàn)表層學(xué)習(xí)?！氨韺訉W(xué)習(xí)是一種依靠記憶，并且以記憶為最終目的的學(xué)習(xí)”。學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段，需要聽寫所選新聞，通過聽寫，學(xué)生可以自己找出并熟悉新的生詞或者新的表達(dá)方式，從而提高自己在語言層面的能力。第二，學(xué)習(xí)者可以通過課堂上的互動培養(yǎng)主動思考、辨析的能力，從而實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)?！吧顚訉W(xué)習(xí)是一種基于理解、深入探究、尋求意義、學(xué)以致用和注重反思的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者批判性地檢視事實(shí)和概念”。這也就是我們常說的思辨能力。

同時，本設(shè)計(jì)也有可能存在某些問題。首先，學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)具有一定傾向性。比如日語專業(yè)的學(xué)生可能會比較關(guān)注日本的音樂、動漫等娛樂內(nèi)容，而對社會、政治及經(jīng)濟(jì)問題了解不多，這可能導(dǎo)致他們所選擇的新聞內(nèi)容會比較單一。但是，正是他們關(guān)注較少的社會、政治和經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容才有可能培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，才有可能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者在課堂上能否實(shí)現(xiàn)相互之間的積極互動還需要更多的實(shí)踐和研究來檢驗(yàn)。一直以來的外語課堂，往往是以教師講、學(xué)生聽等學(xué)生的個別學(xué)習(xí)為主流的。如何使學(xué)生針對某一問題使用目的語討論起來，是本設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一。如果不能很好地設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和形式，就很容易會出現(xiàn)言之無物甚至無話可說的局面。

六、小結(jié)

本文以提高學(xué)習(xí)者思辨能力為目的，嘗試設(shè)計(jì)了日語專業(yè)三年級視聽說課程的教學(xué)模式。本文的研究突出了課堂外習(xí)得語言知識和課堂上學(xué)習(xí)者互動的重要性。一直以來，外語課堂上重視語言知識的輸入，普遍認(rèn)為教師對語言知識的講授是重中之重。但是，隨著近年來教育理念的更新，越來越多的一線教師和專家學(xué)者開始倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變外語教育模式，如文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向型”教學(xué)法，注重以語言產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行順應(yīng)產(chǎn)出的輸入。因此，為了讓學(xué)習(xí)者在課堂上可以進(jìn)行有效的產(chǎn)出，筆者讓學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行輸入，也就是課前的新聞聽寫環(huán)節(jié)。第二，學(xué)習(xí)者之間的互動在外語教學(xué)中尤為重要。隨著社會建構(gòu)主義在外語教育中作用的凸顯，很多教師和學(xué)者都意識到學(xué)習(xí)者之間的合作互動不僅可以提高對語言的認(rèn)知，更重要的是可以提高學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知和評價，提高學(xué)習(xí)者自身的全面發(fā)展。因此，本文中的課程設(shè)計(jì)符合外語教育的發(fā)展趨勢，期待可以為外語教育的具體實(shí)施提供有益的參考。