黃瑤

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的課上授課，課下作業(yè)的教學(xué)模式。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能將以“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心，建構(gòu)簡單實(shí)用的有效課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 學(xué)為中心 有效教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的今天，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)化，構(gòu)建簡單實(shí)用的高效課堂?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，也順應(yīng)了當(dāng)下基礎(chǔ)教育的變革核心“以生為本，學(xué)為中心”。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐變革數(shù)學(xué)課堂

近日，市教研活動(dòng)中就展示了一節(jié)課《4.2平行四邊形》，教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”推送到觀摩者面前——技術(shù)不再只是課堂教學(xué)的輔助，而已成為教育轉(zhuǎn)型的推動(dòng)力量。[2]

[案例]浙教版八下數(shù)學(xué)：《 4.2平行四邊形 》

1.課前自學(xué)

學(xué)生看書，利用iPad平板觀看教師提供的微視頻，通過認(rèn)真仔細(xì)的自學(xué)，完成自學(xué)檢測題，并記錄學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和困難問題。

2.課堂學(xué)習(xí)

回顧自學(xué)，總結(jié)知識點(diǎn)利用iPad平板呈現(xiàn)課前檢測題統(tǒng)計(jì)結(jié)果檢測新知，加深理解

（1）在紙上精確地畫一個(gè)平行四邊形

師問1：為什么你畫的是平行四邊形？（深化定義）

（2）畫的平行四邊形有哪些共性？怎么證明？（性質(zhì)證明）

3.合作探討，解答疑難

（結(jié)合幾何畫板，動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生合作討論）

（1）在畫的平行四邊形上畫AE，點(diǎn)E在BC上，如何畫出CF使四邊形AECF是平行四邊形？

（2）證明∠BAE=∠DCF

（3）拖動(dòng)E點(diǎn)，在動(dòng)的過程中，∠BAE=∠DCF嗎？（運(yùn)用幾何畫板分類探討）

4.利用iPad平板，當(dāng)堂檢測

（1）在□ABCD中，∠A：∠B：∠C：∠D的值可以是（ ）

A、1：2：3：4 B、1：2：2：1 C、1：1：2：2 D、2：1：2：1

（2）若□ABCD的周長為26，AB=5，則BC為（ ）

A、5 B、8 C、10 D、16

（3）如圖，□ABCD中，∠ABC的平分線交AD于點(diǎn)E，若AE=2，DE=1，求□ABCD周長.

（4）已知一張三角形紙片，請你切一刀把它分成兩部分，使這兩部分可以拼成一個(gè)平行四邊形.

5.iPad平板統(tǒng)計(jì)，個(gè)別輔導(dǎo)

教師利用平板統(tǒng)計(jì)正確率和錯(cuò)誤名單，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力求落實(shí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施模式初探

1.課前是“知識獲取”過程

（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)建1到3個(gè)短小精悍的微視頻。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前檢測。

2.課上是“知識內(nèi)化”過程

（1）由于課堂內(nèi)容在課前已經(jīng)傳遞給了學(xué)生，課堂就需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)都還給學(xué)生，徹底改變“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生變“聽”為“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，力爭做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。

（2）總結(jié)、反饋

課堂結(jié)束前，教師通過iPad平板統(tǒng)計(jì)對學(xué)生檢測進(jìn)行點(diǎn)評，并將課堂上觀察到的問題及時(shí)解決。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，總結(jié)思想方法，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的。[3]

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

1.課堂內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容課前已經(jīng)傳遞給學(xué)生，課堂上能留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)探究實(shí)踐，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”。[4]

2.教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色，由傳統(tǒng)的“課堂教師講解+課后學(xué)生作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“課前學(xué)生學(xué)習(xí)+課堂師生探究”，從教師“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，從學(xué)生的單肩作戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的互助共贏，從課堂教育翻轉(zhuǎn)為信息網(wǎng)絡(luò)化教育。

3.教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂從教教材翻轉(zhuǎn)為用教材，強(qiáng)調(diào)知識的傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過程，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教?！敖獭笔冀K圍繞“學(xué)”來展開，做到真正“以學(xué)生為中心”。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢初現(xiàn)

1.改變教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂后，傳統(tǒng)課堂40分鐘由始到尾的講解濃縮為15分鐘左右，教師少講，精講，節(jié)約群體授課時(shí)間，提升課堂的互動(dòng)。

2.打破傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用短小精悍的視頻，可以按照自己的節(jié)奏來觀看視頻。學(xué)習(xí)步調(diào)和節(jié)奏完全由學(xué)生自主掌控，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的及時(shí)有效性。

3.及時(shí)了解學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)針對性

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課前通過平板自學(xué)后在線完成預(yù)習(xí)檢測題，學(xué)習(xí)平臺會(huì)立即反饋正誤。教師通過平臺能了解學(xué)生的學(xué)情，對第二天的教學(xué)進(jìn)行量身定做，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.保存教學(xué)素材，便于復(fù)習(xí)和查閱

翻轉(zhuǎn)課堂后，由于絕大部分內(nèi)容都是電子資源，使得教學(xué)內(nèi)容可以得到完整的存檔，不僅可用于復(fù)習(xí)和后期查閱，對今后的教學(xué)也能提供很好的素材。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂不再是單一的流向，師生交流、生生交流、難點(diǎn)討論，構(gòu)成了一堂精彩的、高效的翻轉(zhuǎn)課堂。其突出“學(xué)為中心”，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的作用不可忽視。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教與學(xué)，2014（01）

[2] 劉靜波. 構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——基于微課程的教師培訓(xùn)新模式[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）：9.11.

[3] 張靜然. 微課程之綜述[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2012（11）.

[4] 賈鵬鵬.“顛倒的課堂”我們需要什么[J].課程教育研究，2013（02）endprint