廖小平

(中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》“序言”部分尖銳地指出：“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求?！边@兩個不適應(yīng)直指高等學(xué)校辦學(xué)的根本性問題，實質(zhì)上就是人才培養(yǎng)的外部不適應(yīng)。就林業(yè)高校而言，當(dāng)前人才培養(yǎng)的外部不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能滿足國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，不能適應(yīng)林業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的需要。究其原因是林業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新不夠。具體而言，就是科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的主動性不強(qiáng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的好辦法不多，集聚社會資源共同參與人才培養(yǎng)的活力不夠，特別是與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的機(jī)制還不完善等。為此，對于林業(yè)高校而言，產(chǎn)教融合不是發(fā)展的權(quán)宜之計，應(yīng)是一項人才培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略和主導(dǎo)模式。

一、產(chǎn)教融合的理性認(rèn)識

(一)產(chǎn)教融合不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”，指的是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)(包括代表行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)中具有話語權(quán)的特大型企業(yè))，其標(biāo)準(zhǔn)并不局限于與多少個行業(yè)企業(yè)合作，而是在于專業(yè)、課程的標(biāo)準(zhǔn)是否代表產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)水平，辦學(xué)的體制、機(jī)制是否符合產(chǎn)教深度融合的要求。

(二)產(chǎn)教融合區(qū)別于傳統(tǒng)的仿真模擬教學(xué)

產(chǎn)教融合與傳統(tǒng)意義上的以仿真模擬為主的或單項技能的實訓(xùn)、實習(xí)相比較，它不僅是在真實的工作環(huán)境中“真刀真槍”地實干真做；同時，又是教學(xué)計劃的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有組織、有要求的教學(xué)活動。因此，產(chǎn)教融合是學(xué)生在實踐中，帶著問題學(xué)、帶著問題做、帶著問題鉆，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建、技能的掌握、創(chuàng)新思想的迸發(fā)。另外，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激勵他們更好地自主學(xué)習(xí)。在有效的動力推動下，學(xué)生更具有強(qiáng)烈的自我存在感，自我價值也得到相應(yīng)提升。

(三)產(chǎn)教融合是雙向發(fā)力、雙向整合的互動過程

產(chǎn)教融合是以政府為主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)(行業(yè))和高校作為產(chǎn)教融合的主體，雙向發(fā)力、雙向整合的互動過程。在這個互動過程中，要求學(xué)校與產(chǎn)業(yè)(行業(yè))在產(chǎn)學(xué)研等方面開展多類型、深層次、關(guān)系穩(wěn)固、合作高效的合作，通過合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。合作形式不是要求學(xué)校和行業(yè)企業(yè)組建成一個新的實體，而是重在雙方合作上的資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

(四)產(chǎn)教融合是協(xié)同培養(yǎng)人才的必然要求

十九大報告指出，要“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。 原國務(wù)院副總理劉延?xùn)|多次強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)當(dāng)重視政產(chǎn)學(xué)研用一體化，將學(xué)校發(fā)展與社會需求深度融合[1]?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求“促進(jìn)高校學(xué)科、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)化鏈條，……推動重大科學(xué)創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)突破轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生產(chǎn)力，增強(qiáng)高校創(chuàng)新資源對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的驅(qū)動力?！盵2]因而，產(chǎn)教融合為高校和企業(yè)構(gòu)建了一個開放、長效的交流、研討、實踐和合作機(jī)制，通過這一機(jī)制，其協(xié)同育人作用在高校教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)改革的過程中將更加凸顯。如雙方可以共同探索高等教育在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)新精神以及實踐能力等方面的創(chuàng)新變革，全面提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才[3]。

二、影響林業(yè)高校產(chǎn)教融合的主要問題

近年來，林業(yè)高校與企業(yè)通過校企合作的模式(如聯(lián)合辦學(xué)、合作辦班、共建專業(yè)、訂單培養(yǎng)、共建實習(xí)和創(chuàng)業(yè)基地等)，在協(xié)同育人方面取得了一定成效，但整體參與產(chǎn)教融合的廣度不夠、層次不高、力度不大，還沒有達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)，主要是制約產(chǎn)教深度融合的內(nèi)外部問題與障礙依然凸顯。

(一)產(chǎn)教融合的外部問題

1. 保障機(jī)制不健全。一是企業(yè)、高校、行業(yè)協(xié)會代表的非教育機(jī)構(gòu)參與產(chǎn)教融合的權(quán)利和義務(wù)不明確，政府的監(jiān)督和協(xié)調(diào)缺位，各方利益得不到有效保障。二是在產(chǎn)教融合的經(jīng)濟(jì)層面，政府投入、引導(dǎo)和激勵少;同時，產(chǎn)教融合過程中缺乏企業(yè)法、稅收法方面的法律規(guī)定，導(dǎo)致產(chǎn)教融合各方主體缺乏動力。三是學(xué)生的權(quán)益沒有得到有效保障。如對到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生應(yīng)給予報酬、補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)，以及在實習(xí)過程中遇到人身傷害如何處理，都沒有確切的規(guī)定。而產(chǎn)教融合實施較好的國家(地區(qū))都有完善的組織保障和充足的政府投入。如美國，早在1962 年就建立了合作教育委員會，并于 1963 年建立了合作教育協(xié)會，全面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)高校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的關(guān)系[4]。又如德國，2010年產(chǎn)教融合、增強(qiáng)科技競爭力的政府投入占到GDP 的1.76%。保障機(jī)制不健全是造成我國產(chǎn)教融合不深入的重要原因。

2. 行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合動力不足。高校與產(chǎn)業(yè)是兩個不同性質(zhì)的行業(yè)，決定了其不同的價值追求和行為取向。就企業(yè)而言，作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)，依然存在重人才使用、輕人才培養(yǎng)的觀念，沒有真正把培養(yǎng)人才納入企業(yè)的價值鏈，由于缺少有效的政策支持，企業(yè)普遍感到參與教育投資的實際利益難以得到有效體現(xiàn)。另外，一些地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度不高，產(chǎn)業(yè)集群尚未形成，龍頭企業(yè)不強(qiáng)，以及行業(yè)組織不健全和作用發(fā)揮不好等，也是難以有效開展產(chǎn)教融合的主要原因。

(二)產(chǎn)教融合的內(nèi)部問題

一是高校自身在產(chǎn)教融合方面沒有形成較為完整的理念、方略和運行方式，在合作內(nèi)容、形式、機(jī)制、權(quán)利義務(wù)等方面，沒有系統(tǒng)的設(shè)計安排和配套的制度跟進(jìn)。導(dǎo)致院(系)和專業(yè)自覺、自然、有效地融入有關(guān)產(chǎn)業(yè)活動的積極性不高。如中南林業(yè)科技大學(xué)目前還有近五分之一的專業(yè)沒有和行業(yè)企業(yè)建立深度的合作關(guān)系。二是高校在推進(jìn)產(chǎn)教對話方面做的不夠。產(chǎn)教融合的根本問題，是產(chǎn)教之間如何從“連接”到“融合”的“過程”問題。但目前高校搭建的校企交流平臺不多，產(chǎn)教對話機(jī)制不通暢，“過程”問題沒有得到有效解決，導(dǎo)致信息不對稱，在一定程度上影響了產(chǎn)教的深度融合。三是產(chǎn)教內(nèi)涵對接不夠深入。高校在推進(jìn)知識鏈、教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈對接方面，在產(chǎn)業(yè)與教育多方資源有效集成方面做的不夠，致使人才培養(yǎng)方案論證不徹底，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求錯位，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)先進(jìn)水平對接不緊密，教學(xué)考核評價缺乏針對性，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對稱等。所以，高校管理和運行機(jī)制不完善,特別是內(nèi)涵對接不深入是產(chǎn)教深度融合的主要障礙。

三、林業(yè)高校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的路徑選擇

對于當(dāng)前產(chǎn)教融合存在的內(nèi)、外部問題與障礙，其中，外部問題在政府的主導(dǎo)下正得到有效解決。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(下簡稱《意見》)，《意見》首次明確了深化產(chǎn)教融合的政策內(nèi)涵及制度框架，完善頂層設(shè)計，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線、社會組織等供需對接作用，搭建“四位一體”架構(gòu)，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度安排，推動產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給落地?！兑庖姟愤€構(gòu)建了三項推進(jìn)機(jī)制：一是學(xué)校側(cè)，實施產(chǎn)教融合工程，引導(dǎo)各類學(xué)校建立對接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式；二是企業(yè)側(cè)，加強(qiáng)財稅和金融支持力度，鼓勵企業(yè)投資產(chǎn)教融合領(lǐng)域。三是地方政府等層面，開展產(chǎn)教融合型城市建設(shè)等試點，支持有條件地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)先行先試，完善評價引導(dǎo)機(jī)制，推進(jìn)以評促建。作為林業(yè)高校，我們應(yīng)立足自身實際，從校產(chǎn)對接的內(nèi)涵入手，積極構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展、資源優(yōu)化組合、良性循環(huán)的“六位一體”產(chǎn)教融合機(jī)制，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，努力提高“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，辦出特色，辦出水平[5]。

(一)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合

林業(yè)高校要實現(xiàn)由 “以量謀大”到 “以質(zhì)圖強(qiáng)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，需要發(fā)展理念與方式的創(chuàng)新。學(xué)科專業(yè)單一是當(dāng)前林業(yè)院校發(fā)展的主要瓶頸。如何突破這一瓶頸？以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，學(xué)校一方面審時度勢，大力增設(shè)國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需專業(yè)，如陸續(xù)創(chuàng)辦了經(jīng)濟(jì)林、“家具設(shè)計與制造”(現(xiàn)為“工業(yè)設(shè)計”)、森林旅游等一批專業(yè)，引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流。以工業(yè)設(shè)計(原“家具設(shè)計與制造”)專業(yè)為例，3000多名畢業(yè)生中60%以上聚集在中國現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的主戰(zhàn)場——珠三角地區(qū)，為該地區(qū)乃至全國現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的誕生、壯大、轉(zhuǎn)型升級、持續(xù)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。畢業(yè)生中有中國家具協(xié)會設(shè)計專業(yè)委員會、工藝技術(shù)委員會副主任委員5人，年產(chǎn)值過10億元的企業(yè)主或合伙人12人，年產(chǎn)值超過3億元的企業(yè)主或合伙人40余人，大中型家具企業(yè)高管人員160余人。學(xué)校被中國家具協(xié)會譽(yù)為“中國現(xiàn)代家具行業(yè)人才搖籃”。另一方面，學(xué)校面向國家現(xiàn)代林業(yè)體系和生態(tài)文明建設(shè)主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立健全專業(yè)調(diào)控和資源配置機(jī)制。如“十二五”期間，學(xué)校依托傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，加強(qiáng)新材料、新能源、電子信息、生物技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等國家戰(zhàn)略和社會亟需專業(yè)的發(fā)展建設(shè)，設(shè)置了一批體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科融合度較高的專業(yè)?！笆濉睍r期，學(xué)校更加注重將專業(yè)建設(shè)的著力點從外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，圍繞人才培養(yǎng)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，夯實新辦專業(yè)基礎(chǔ)，形成了優(yōu)勢特色鮮明、多學(xué)科交叉融合、統(tǒng)籌發(fā)展的專業(yè)布局。如以綠色建筑技術(shù)和綠色建筑材料為特色，建設(shè)了土木工程學(xué)科；以林下食品生產(chǎn)和林業(yè)食品加工為特色，建設(shè)了食品學(xué)科；以環(huán)境資源法學(xué)為特色，建設(shè)了法學(xué)學(xué)科；以綠色管理(如林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境會計、綠色營銷、綠色物流等)為特色，建設(shè)了管理學(xué)科等。目前，學(xué)校的學(xué)科涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教、藝等九大門類。

(二)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)水平融合

產(chǎn)教是否深度融合，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)課程的內(nèi)容是否代表產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)水平。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，一是要形成行業(yè)參與機(jī)制，組建由高校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家以及企業(yè)技術(shù)骨干等組成的課程建設(shè)委員會，共同研討課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，制定與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)水平相適應(yīng)的課程內(nèi)容，推動教育教學(xué)改革。如在行業(yè)企業(yè)的全程參與下，中南林業(yè)科技大學(xué)吳義強(qiáng)教授主持完成的“林業(yè)工程類專業(yè)創(chuàng)新人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式研究與實踐”項目，構(gòu)建了“通用素質(zhì)培養(yǎng)+專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)+創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深度推進(jìn)了學(xué)校林業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，該項目研究成果2014年獲國家教學(xué)成果二等獎。二是要確保課程內(nèi)容落地。高校要把課程內(nèi)容，提前置換到學(xué)校人才培養(yǎng)的課程體系中去，并且做到進(jìn)教材、進(jìn)課堂。在共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材方面，學(xué)校物流學(xué)院與80多家行業(yè)企業(yè)的頂尖人才一道共同研討，結(jié)合行業(yè)最新技術(shù)水平編寫了《物流管理概論》，成為“十二五”國家規(guī)劃教材。還有《食品工藝學(xué)》《人造板表面裝飾工藝學(xué)》《機(jī)械工程實訓(xùn)》《非金屬材料及應(yīng)用》等38部校企共同研發(fā)的優(yōu)質(zhì)教材，深受學(xué)生歡迎。

(三)教學(xué)、科研實踐與生產(chǎn)實踐融合

教育活動要與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，“做中學(xué)、做中教”是產(chǎn)教融合的重要要求。近年來，中南林業(yè)科技大學(xué)以培養(yǎng)人才的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，在完善實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建多元、開放的實踐育人體系。一是依托現(xiàn)有的“經(jīng)濟(jì)林培育與利用”“木竹資源高效利用”“糧油加工與品質(zhì)控制”3個湖南省“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，集成和整合各協(xié)同單位的資源優(yōu)勢，以項目為紐帶，以行業(yè)企業(yè)為平臺，讓學(xué)生在老師和協(xié)同單位技術(shù)專家的帶領(lǐng)下，針對重大科學(xué)與技術(shù)問題開展聯(lián)合攻關(guān)。在解決實際問題過程中，學(xué)生逐漸成為主動的研究者、實踐的創(chuàng)造者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力得到明顯提升。二是充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)林、木材加工、環(huán)境生態(tài)保護(hù)、家具設(shè)計、糧食深加工、生態(tài)旅游等領(lǐng)域的鮮明特色和突出優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研和實踐育人基地，目前學(xué)校有各類基地296個。在校企教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)下，學(xué)生定期進(jìn)行教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐和科研訓(xùn)練，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研用的無縫銜接。三是將大型企業(yè)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)的社會資源和人力資源引入本科教學(xué)，使相對封閉的課堂向社會敞開。如材料科學(xué)與工程學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作共同發(fā)起“大國工匠”訓(xùn)練計劃項目，迄今已設(shè)立圣象“大國工匠”班、嘉寶莉“大國工匠”班、宜華“大國工匠”班等。在“大國工匠”這一訓(xùn)練計劃項目中，企業(yè)全程參與學(xué)校的教學(xué)實踐，派遣高級工程技術(shù)與管理人才到學(xué)校為學(xué)生上課；學(xué)生在大學(xué)四年里有三個暑假到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理各環(huán)節(jié)中，進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)。項目實施三年來，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力等得到了顯著提升，企業(yè)也招收了一批優(yōu)秀畢業(yè)生。目前學(xué)院正在和長江家具集團(tuán)商談聯(lián)合實施旨在強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“長江飛躍計劃”。同時，學(xué)院還計劃和幾家大型企業(yè)聯(lián)合組建“實戰(zhàn)碩士聯(lián)盟”，探索研究生教育層面的產(chǎn)教融合育人機(jī)制。

(四)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

中南林業(yè)科技大學(xué)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，出臺了《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，開發(fā)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐融入人才培養(yǎng)全過程。另外,整合校內(nèi)不同學(xué)科、不同部門的優(yōu)勢資源，建立了大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊,建設(shè)了包含培訓(xùn)區(qū)、孵化區(qū)，項目路演區(qū)、試飛區(qū)在內(nèi)的800余平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地,實現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部科研創(chuàng)新要素協(xié)同，實施“做中學(xué)、學(xué)中做、研中創(chuàng)、創(chuàng)中賽”。2015年以來，學(xué)校共立項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目國家級31項，省級62項，校級185項；學(xué)生發(fā)表項目論文53篇，獲得專利47項，制作科技作品36個；獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽國家級獎勵2項、省級獎勵10項；600名學(xué)生參加SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；2016屆畢業(yè)生中有23人(團(tuán)隊)自主創(chuàng)業(yè)注冊了公司；“生物質(zhì)綠色納米材料大學(xué)生創(chuàng)新研究團(tuán)隊”入選全國大學(xué)生“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊”。另外，先后有23個項目入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地,還有2個項目分別獲得100萬元和600萬的風(fēng)投資金。

(五)學(xué)歷教育與認(rèn)證教育融合

一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人才全球化趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)，行業(yè)企業(yè)將在更大、更遠(yuǎn)的范圍和更深層次上參與國際競爭與交流合作，復(fù)合型人才的短缺問題更加突出。面對行業(yè)企業(yè)對人才的需求，中南林業(yè)科技大學(xué)在提高學(xué)歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時,積極探索學(xué)歷教育與國際認(rèn)證教育的融合。如學(xué)校商學(xué)院2014年設(shè)立了會計學(xué)ACCA(國際注冊會計師)特色班，致力于培養(yǎng)一批會計專業(yè)技能精湛，學(xué)識廣博、英語嫻熟、財務(wù)管理能力強(qiáng)，具有國際化視野，能勝任大型跨國公司、國內(nèi)高端企業(yè)的復(fù)合型高級財務(wù)管理人才。經(jīng)濟(jì)學(xué)院也于2016年設(shè)立了CFA(特許金融分析師)實驗班，培養(yǎng)具有國際最前沿金融理論和技術(shù)的高尖端金融管理人才。2017年起在林學(xué)專業(yè)中還開展了“陶鑄班”綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)試點，并計劃2018年起陸續(xù)將該模式推廣到其他專業(yè)尤其是傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。另一方面，針對行業(yè)企業(yè)內(nèi)部員工的學(xué)歷教育和認(rèn)證教育需求，中南林業(yè)科技大學(xué)也義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起“企業(yè)的培訓(xùn)大學(xué)”。如物流學(xué)院與德邦物流股份有限公司合作舉辦了“德邦員工技能提升班”，深入開展外貿(mào)物流崗位專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；繼續(xù)教育學(xué)院連續(xù)5年派出師資，到宜華木業(yè)、深圳仁豪家具有限公司為員工開展專升本教育。

(六)校園文化與企業(yè)文化融合

校企文化融合有助于推進(jìn)林業(yè)高校文化傳承與創(chuàng)新，有助于加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還有利于促進(jìn)林業(yè)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因而，林業(yè)高校在辦學(xué)過程中，要主動選擇、引進(jìn)、吸收，以及內(nèi)化企業(yè)文化的相關(guān)元素，創(chuàng)新、充實、優(yōu)化高校校園文化結(jié)構(gòu)，形成文化上的融合與創(chuàng)新。校企文化融合的具體建設(shè)目標(biāo)有以下五個方面：一是建設(shè)融合現(xiàn)代企業(yè)人文精神和科學(xué)精神的校園精神文化，二是建設(shè)融合現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念和管理方法的學(xué)校制度文化，三是建設(shè)融合現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神的校園環(huán)境文化，四是建設(shè)融合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)方式的教學(xué)環(huán)境文化，五是建設(shè)融合現(xiàn)代企業(yè)人才需求和人才發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)文化。

總之，產(chǎn)教深度融合是一個系統(tǒng)工程，林業(yè)高校在戰(zhàn)略選擇上既要注重強(qiáng)化頂層設(shè)計和整體布局，在學(xué)校章程、治理結(jié)構(gòu)、學(xué)科規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面，融入產(chǎn)教融合的思想，使產(chǎn)教融合真正變成學(xué)校辦學(xué)的自覺行為。同時，還要建立產(chǎn)教融合的人事分配制度、內(nèi)部管理機(jī)制和教學(xué)運行機(jī)制，以保障產(chǎn)教融合的順利實施[6]。還要注重從校產(chǎn)對接的內(nèi)涵入手，以“六個融合”構(gòu)建產(chǎn)教融合育人運行機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。