胡清華

（高安市灰埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西宜春 330800）

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，鼓勵(lì)有效對(duì)話已經(jīng)正式成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種全新的教學(xué)手段，也取得了良好的教育教學(xué)成果。但是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用卻依舊存在一些問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該按照新的課程改革的要求，采用多種多樣的方法制定對(duì)話主題，使其發(fā)揮出更重要的作用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更大的提高。

一、運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師成為對(duì)話教學(xué)的唯一中心

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)話問(wèn)題都是教師在上課之前就設(shè)定好的，所使用的對(duì)話方式基本上都是我問(wèn)你答這種傳統(tǒng)的形式，師生之間進(jìn)行的交流屬于一一對(duì)應(yīng)的單向交流，學(xué)生之間根本就沒(méi)有發(fā)生互動(dòng)。而且這些對(duì)話的核心都是教師，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威性，教師所說(shuō)的所有話都是正確的，學(xué)生怎么表達(dá)、表達(dá)什么都是根據(jù)教師的意愿進(jìn)行的。教師在課堂上將自己提前制定好的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生按照教師的意愿一一進(jìn)行回答，看似師生之間在激烈進(jìn)行交流對(duì)話，實(shí)際上學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)教師的想法，這種對(duì)話教學(xué)的方式將學(xué)生的主體地位完全剝奪了，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅是教師的應(yīng)聲蟲(chóng)，根本沒(méi)有自己的想法。

（二）教學(xué)主體是少部分學(xué)生，大部分學(xué)生都扮演了聽(tīng)眾的角色

教師在應(yīng)用對(duì)話的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，課堂主體是少部分能言善辯、善于思考的學(xué)生，大部分學(xué)生扮演的都是一個(gè)聽(tīng)眾的角色，根本沒(méi)有加入到課堂中去，很多思維較慢、不善交流、基礎(chǔ)較差、缺乏自信心的學(xué)生更是被老師遺忘在了課堂的某個(gè)角落，成為整堂課的旁觀人員。長(zhǎng)此以往，不僅沒(méi)有辦法有效地提升這部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有可能會(huì)讓他們自暴自棄，徹底放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生一種自己事事不如人的自卑心理。

（三）對(duì)話偏離中心主題，效率低下

相信大家在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中都聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“通過(guò)本節(jié)的閱讀，你學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)？有什么感受？”但是當(dāng)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)之后，一些教師只是對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了復(fù)述，并沒(méi)有做出什么合理的評(píng)價(jià)，這種情況也就造成了這些對(duì)話根本沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。還有因?yàn)榻處焸湔n不充分，也沒(méi)有積極正確地與學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)話交流工作，這種情況也就造成了學(xué)生的理解不到位，甚至出現(xiàn)了理解偏差的情況。這種缺乏中心主題的對(duì)話看似是將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，將學(xué)生的個(gè)性充分地發(fā)揮了出來(lái)，但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)文本知識(shí)根本沒(méi)有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)話開(kāi)展方法

（一）選擇合適的關(guān)鍵詞切入對(duì)話教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀材料富含一些優(yōu)美的文字表達(dá)，也包含著無(wú)比豐富的意蘊(yùn)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以抓住這些關(guān)鍵詞，適時(shí)地切入對(duì)話。比如在小學(xué)四年級(jí)人教版課文《觸摸春天》里面有這樣一段話：“早晨，我在小區(qū)里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛?lái)了，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ?，正停著一只花蝴蝶?！苯處熢谶M(jìn)行這段課文教學(xué)時(shí)可以這樣展開(kāi)對(duì)話，問(wèn)同學(xué)們“流暢”是什么意思，在這里為什么要用流暢這個(gè)字眼呢。而學(xué)生們對(duì)“流暢”這個(gè)詞的意思可能解釋都是大致相似的，即順利、沒(méi)有阻礙。但是對(duì)于在這里應(yīng)用“流暢”這一詞的意義學(xué)生們肯定有不相同的理解?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)認(rèn)為在這里用“流暢”實(shí)際上是不合適的，因?yàn)檫@個(gè)小女孩是一個(gè)盲童，用“流暢”一詞和實(shí)際情況不符，這個(gè)時(shí)候就可能會(huì)有學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反駁，認(rèn)為用“流暢”一詞形容這種情況是十分正確的，這說(shuō)明這個(gè)孩子已經(jīng)不止一次來(lái)過(guò)這個(gè)地方玩耍了，用“流暢”一詞更符合實(shí)際情況。當(dāng)孩子們發(fā)表完自己的意見(jiàn)之后，教師應(yīng)該對(duì)孩子們的意見(jiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，并解釋這里使用“流暢”一詞的重要意義：“是的，和大家想的大致相同，盲人一般行動(dòng)都比較不方便，走路會(huì)有磕磕絆絆的情況，但是這個(gè)盲童之所以能夠‘走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆’，這主要是因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B’‘在花叢中穿梭’。用‘流暢’一詞不僅僅和前文進(jìn)行了對(duì)照，而且有效地表達(dá)出了這個(gè)小女孩安靜、活潑、聰慧的特點(diǎn)以及她對(duì)春天的熱愛(ài)，更是為接下來(lái)她神奇地捕捉到蝴蝶的描寫(xiě)做好了鋪墊?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)話教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地理解文章，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到極大的提升。

（二）以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話切入

通過(guò)對(duì)文章的情景創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)建立更有力的平臺(tái)。比如在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行一段關(guān)于桂林山水視頻的播放：“同學(xué)們，這段視頻的景色美不美??？”當(dāng)學(xué)生們沉醉于視頻之中的時(shí)候繼續(xù)問(wèn)：“有人知道這是哪里嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)回答知道或者不知道，教師可以繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)的，這就是山水甲天下的桂林?！边@樣在課程的一開(kāi)始，教師就可以利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)桂林山水有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，從而使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言問(wèn)題體驗(yàn)的熱情得到喚醒，他們對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）尋找文章的錨式問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話切入

情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生獲得良好的感受和體驗(yàn)，如若在情境中確立一個(gè)合理的問(wèn)題，開(kāi)展拋錨式提問(wèn)就會(huì)起到事半功倍的作用。比如在對(duì)六年級(jí)下人教版課文《半截蠟燭》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并向?qū)W生們拋出一個(gè)錨式問(wèn)題：“在最緊要的時(shí)刻，伯諾德一家都使用了什么方法對(duì)這半截蠟燭進(jìn)行保護(hù)？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考并細(xì)致地對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析。在進(jìn)行文章教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生自由地進(jìn)行課文朗讀，讓他們選擇讓自己印象最深刻的一個(gè)人物，并對(duì)他們的具體行為進(jìn)行闡述。在進(jìn)行闡述的時(shí)候教師可以借機(jī)展示相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的“急忙”“輕輕”等詞語(yǔ)進(jìn)行闡述，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)“瞧，先生們，這盞燈亮些”這句伯諾德夫人所說(shuō)的話進(jìn)行品讀。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們找尋更多的解決問(wèn)題的方法。

（四）依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)給了學(xué)生一定的自由發(fā)探的空間，但是每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都是不同的，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因此他們的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知水平是不一樣的，同時(shí)他們的興趣和需要也有很大的不同。而且隨著時(shí)間的不斷發(fā)展變化，這種不同很有可能會(huì)造成學(xué)生們發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化的情況出現(xiàn)。所以，為了避免這種情況出現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上將自己的優(yōu)勢(shì)全面地體現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都參與到對(duì)話學(xué)習(xí)中去。特別是在采用對(duì)話的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)著重關(guān)注平時(shí)比較沉默寡言的學(xué)生，多讓他們進(jìn)行發(fā)言對(duì)話，爭(zhēng)取照顧到所有學(xué)生，最大程度地完成差異縮小，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大程度的提高。

課堂就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和知識(shí)進(jìn)行多元互動(dòng)的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要致力實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，并努力創(chuàng)造出多種條件，采用各種手段，通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞、創(chuàng)設(shè)良好情境等方式提升對(duì)話教學(xué)的成效。