新疆

在備考階段，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了大量的問(wèn)答題練習(xí)，但如果只是局限于見(jiàn)題解題、宣讀答案，而沒(méi)有教給學(xué)生一定的解題技巧和方法，就無(wú)法滿學(xué)生對(duì)高考的能力需要。那么，哪些技巧和方法可以幫助學(xué)生提高問(wèn)答題的分?jǐn)?shù)呢？

筆者經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生解答歷史問(wèn)答題方面總結(jié)出“十二字”方針：定時(shí)空、明線索、看分?jǐn)?shù)、成文字。具體來(lái)說(shuō)，①要確定問(wèn)答題所涉及事件、人物的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上明確時(shí)代特征。②要明確貫穿該問(wèn)答題的主要線索。順著主要線索深入分析，這樣可以保證不會(huì)偏題。③要查看題目的分值、涉及問(wèn)題的數(shù)量，并思考哪個(gè)問(wèn)題所占分值應(yīng)該較大，在此基礎(chǔ)上做到“大分劃小”。④通過(guò)以上步驟的審題分析，可結(jié)合對(duì)材料的理解和所掌握的知識(shí)形成文字，力求做到史實(shí)準(zhǔn)確、文字簡(jiǎn)練、用詞到位、史論結(jié)合。下面筆者就以2018年全國(guó)卷Ⅱ第41題為例，具體說(shuō)明這一解題技巧和方法的運(yùn)用。

41. （25分）閱讀材料，完成下列要求。

材料中國(guó)是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載。先秦時(shí)期，大豆栽培主要是在黃河中游地區(qū)，“豆飯”是人們的重要食物?！洱R民要術(shù)》通過(guò)總結(jié)勞動(dòng)人民長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到大豆對(duì)改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種。唐宋時(shí)期的文獻(xiàn)中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記錄，大豆的種植推廣到江南及嶺南……從古至今，各式各樣的豆制品是中國(guó)人喜愛(ài)的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白。

1765年，大豆引入北美，最初作為飼料或綠肥。19世紀(jì)60年代，豆腐在美國(guó)開(kāi)始被視為健康食品。19世紀(jì)末，大豆根瘤的固氮功能被發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)干旱地區(qū)推廣種植，至1910年，美國(guó)已經(jīng)擁有280多個(gè)大豆品種。1931年，福特公司從大豆中開(kāi)發(fā)出人造蛋白纖維，大豆成為食品工業(yè)、輕工業(yè)及醫(yī)藥工業(yè)的重要原料。1954年美國(guó)成為世界上最大的大豆生產(chǎn)國(guó)，種植面積超過(guò)一億畝。大豆在南北美洲都得到廣泛種植，美洲的農(nóng)田和中國(guó)人的餐桌發(fā)生了緊密聯(lián)系。

——摘編自劉啟振等《“一帶一路”視域下栽培大豆的起源和傳播》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括我國(guó)歷史上種植利用大豆的特點(diǎn)和作用。（12分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明大豆在美國(guó)廣泛種植的原因。（8分）

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析物種交流的積極意義。（5分）

1.定時(shí)空

該材料由兩個(gè)自然段構(gòu)成。第一段涉及的空間是中國(guó)，時(shí)間上主要是從先秦到唐宋時(shí)期。第二段涉及的空間是以美國(guó)為代表的北美，時(shí)間上主要是從1765年到1954年。

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科最基本的核心素養(yǎng)，無(wú)論是做選擇題還是問(wèn)答題，教師都要提醒學(xué)生重視分析試題所涉及的時(shí)空范圍，并在此基礎(chǔ)上抓住相關(guān)時(shí)代特征。只有這樣，學(xué)生的答題思路才不會(huì)混亂。

2.明線索

從整段材料看，此題的線索是以大豆為代表的中美經(jīng)濟(jì)文化（或物種）交流。分解開(kāi)來(lái)看，第一段的線索是大豆在中國(guó)的種植和人們的利用，第二段的線索是大豆傳入北美以及在美國(guó)的發(fā)展。

歷史問(wèn)答題所選用的材料無(wú)論多長(zhǎng)或分幾段，要把這些材料組合在一起，編寫(xiě)成一道問(wèn)答題，都需要有一條線索把材料串聯(lián)在一起。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀明確線索，從而進(jìn)行審題、答題，這樣才不會(huì)答非所問(wèn)。

3.看分?jǐn)?shù)

該題分值為25分，分值相當(dāng)高。依據(jù)三個(gè)設(shè)問(wèn)的各自角度，被分成了三個(gè)小題。第一小題滿分12分，包括“我國(guó)歷史上種植利用大豆的特點(diǎn)和作用”兩小問(wèn)，可以把這12分的分值分解為 6：6 或 4：8 或 8：4 的設(shè)置，至于哪種分值分布更為合理，要看從材料和所學(xué)知識(shí)中能找到多少答題點(diǎn)，每個(gè)答題點(diǎn)的分值應(yīng)為2分。由于第二、三問(wèn)各只涉及一個(gè)問(wèn)題，所以對(duì)分?jǐn)?shù)的分解比較容易。第二問(wèn)“大豆在美國(guó)廣泛種植的原因”的滿分為8分，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，可從四個(gè)角度分析。第三問(wèn)“物種交流的積極意義”的滿分為5分，即可從兩到三個(gè)角度分析。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分值分解的目的，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成“看分答題”的習(xí)慣。因?yàn)榉种翟谝欢ǔ潭壬蠜Q定了答題字?jǐn)?shù)和答題角度。根據(jù)分值的大小來(lái)分析問(wèn)題、組織答案，可以讓學(xué)生做到有的放矢。同時(shí)，通過(guò)“大分化小”，還可以緩解學(xué)生答題時(shí)的恐懼心理。

4.成文字

以上的三個(gè)步驟是審題過(guò)程，要想把審題結(jié)果落實(shí)到考試成績(jī)上，更重要的是正確作答。那么，教師應(yīng)如何在審題正確的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字答題獲得理想的成績(jī)呢？

（1）要充分利用材料，做到從材料中最大限度地獲取有效信息。例如，對(duì)“我國(guó)歷史上種植利用大豆的特點(diǎn)”的概括，就需要細(xì)讀材料、句句推進(jìn)，特別要關(guān)注材料中的時(shí)間轉(zhuǎn)換。從“中國(guó)是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載”可以概括出中國(guó)是世界上最早種植大豆的國(guó)家；從“先秦時(shí)期，大豆栽培主要是在黃河中游地區(qū)”可以概括出大豆在中國(guó)最早種植在北方地區(qū)；從“‘豆飯’是人們的重要食物”可以概括出大豆在中國(guó)最早是作為糧食來(lái)食用；從“《齊民要術(shù)》通過(guò)總結(jié)勞動(dòng)人民長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到大豆對(duì)改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種”，可以概括出農(nóng)書(shū)對(duì)勞動(dòng)人民實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在大豆的種植和推廣過(guò)程中起到了推動(dòng)作用；從“唐宋時(shí)期的文獻(xiàn)中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記錄”可以概括出中央政府也對(duì)大豆的推廣也起到了作用；從“大豆的種植推廣到江南及嶺南”可以概括出大豆的種植范圍經(jīng)歷了從北向南擴(kuò)展的過(guò)程；從“從古至今，各式各樣的豆制品”可以概括出中國(guó)人食用豆制品的種類(lèi)在增加。通過(guò)以上分析，可以從大豆在中國(guó)的種植時(shí)間、種植范圍、種植推動(dòng)力、主要用途等四個(gè)方面概括出它的特點(diǎn)。

由此可以看出，對(duì)“我國(guó)歷史上種植利用大豆的特點(diǎn)”概括，只要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行充分解讀，就能提取出相應(yīng)的答題點(diǎn)。這就要求教師在平時(shí)的模擬考試和試卷講評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀材料的方法，提升學(xué)生對(duì)材料的理解、運(yùn)用和概括能力。

同樣，對(duì)大豆在美國(guó)廣泛種植的原因分析，可以利用同樣的思路和方法，通過(guò)對(duì)材料的層層解讀，概括出美國(guó)人對(duì)豆腐認(rèn)識(shí)的改變、大豆根瘤固氮功能的發(fā)現(xiàn)、大豆品種的開(kāi)發(fā)、福特公司的推動(dòng)等幾個(gè)方面。

（2）要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，做到對(duì)問(wèn)題的分析更有深度和力度。例如，對(duì)“我國(guó)歷史上種植利用大豆的作用”的概括，材料中提到了“大豆對(duì)于改良土壤的作用”“朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記錄”“是中國(guó)人喜愛(ài)的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白”等方面，但還可以從更深層次進(jìn)行分析。如可以從豐富中國(guó)人的餐桌、強(qiáng)健中國(guó)人的體魄、推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展等角度進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。

同樣，對(duì)大豆在美國(guó)廣泛種植的原因進(jìn)行分析，除了從材料中概括出的原因外，還可以根據(jù)材料中提供的時(shí)間線索，如19世紀(jì)末、1954年等，利用所學(xué)知識(shí)，從資本主義世界市場(chǎng)體系的形成、科技革命的推動(dòng)等方面進(jìn)行深入分析。至于對(duì)“物種交流的積極意義”的簡(jiǎn)析，材料中基本上沒(méi)有涉及，這就更需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。無(wú)論如何分析，都需從材料中的具體時(shí)空中跳出，站在人類(lèi)文明的高度去作答，并做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、點(diǎn)到為止。

由例題分析可以看出，作為一線備考的教師只要善于總結(jié)答題規(guī)律，教給學(xué)生一定的技巧和方法，就能對(duì)學(xué)生的備考復(fù)習(xí)和考試成績(jī)起到積極作用。