鄧 馨

一、財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的含義

財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的概念起源于美國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，有效地推動(dòng)了企業(yè)財(cái)務(wù)、人力資源、技術(shù)維護(hù)、客戶服務(wù)、供應(yīng)鏈等共享中心的快速建立與擴(kuò)展。財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心近年來漸漸的滲透到國(guó)內(nèi)的各行各業(yè)，逐步在國(guó)內(nèi)得到認(rèn)知、引入和推廣。財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心是一種將企業(yè)內(nèi)部重復(fù)性高、易于標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)進(jìn)行流程再造、制定標(biāo)準(zhǔn)化，集中到一個(gè)業(yè)務(wù)單元進(jìn)行處理的管理模式。這種批量處理的規(guī)模效應(yīng)促使職能部門提升效率；通過提高財(cái)務(wù)部門業(yè)務(wù)專業(yè)性和效率性，從而優(yōu)化資源、有力提升財(cái)務(wù)部門對(duì)業(yè)務(wù)的支持能力。

二、實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)企業(yè)對(duì)人才的需求

財(cái)務(wù)共享服務(wù)對(duì)我國(guó)企業(yè)產(chǎn)生很大的影響，開展財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)進(jìn)行重組和分工，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)崗位人員在職能分工和業(yè)務(wù)問題上面臨轉(zhuǎn)型問題。在未實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)中，財(cái)會(huì)部門中有三分之二以上的人員專職從事會(huì)計(jì)核算工作，只有不到三分之一的人員兼職企業(yè)或部門管理方面的工作。我國(guó)企業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況表明，甚少企業(yè)財(cái)務(wù)部門中擁有專門從事管理會(huì)計(jì)工作的人員。這不僅是由于我國(guó)大部分中小企業(yè)人力資源成本和財(cái)務(wù)崗位設(shè)計(jì)的問題，還因?yàn)檫@些企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍的單一造成。因此，大部分企業(yè)財(cái)務(wù)人員只需要掌握基本簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)核算知識(shí)就能勝任崗位工作。在目前國(guó)內(nèi)幾個(gè)已經(jīng)實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)狀況來看，財(cái)務(wù)部門的崗位職責(zé)要求產(chǎn)生很大變化，原來專職從事基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)核算工作的人員大幅度減少，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)崗位的人員需要向新的工作崗位轉(zhuǎn)型。

三、高職院校傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式難以滿足財(cái)務(wù)共享的需要

我國(guó)會(huì)計(jì)人員已超過1660萬(wàn)，但是適應(yīng)財(cái)務(wù)共享模式的高端會(huì)計(jì)人才不足，管理會(huì)計(jì)人才匱乏，中高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才不到會(huì)計(jì)從業(yè)人員的5%，難以有效支持單位管理高層的經(jīng)營(yíng)決策，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型和應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的搖籃，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式直接影響企業(yè)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)。目前，大部分高職院校在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方面還存在問題，已有的學(xué)科體系主要是適應(yīng)會(huì)計(jì)核算的需要，在財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的形勢(shì)下，需要完善知識(shí)內(nèi)容和體系，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式。

1.課程體系設(shè)置注重專業(yè)性、忽視基礎(chǔ)性和實(shí)踐性

十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十次會(huì)議表決通過了關(guān)于修改會(huì)計(jì)法的決定，修改了“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的規(guī)定，改為“會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備從事會(huì)計(jì)工作所需要的專業(yè)能力?！睕Q定自2017年11月5日起施行。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消，對(duì)于各企業(yè)財(cái)會(huì)人員產(chǎn)生很大影響，加上人工智能和財(cái)務(wù)共享中心在企業(yè)財(cái)務(wù)流程的逐漸深入和滲透，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員面臨著巨大的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型要求。作為培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的高等院校也因這一決定帶來了財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式改革的深層思考，尤其是對(duì)于注重實(shí)踐技能人才培養(yǎng)的各大高職院校。

目前，全國(guó)大部分高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置和教學(xué)過程偏重財(cái)務(wù)理論知識(shí)和課堂教學(xué)。課堂教學(xué)延續(xù)以往的傳統(tǒng)以老師講授為主、學(xué)生練習(xí)老師布的課堂練習(xí)題為輔的教學(xué)方式。很多高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)師資存在參差不齊的現(xiàn)象，專業(yè)老師或是剛畢業(yè)的研究生或是從企業(yè)進(jìn)入高校任教的人員，而大部分高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的授課教師是從剛從高校畢業(yè)的研究生等，他們有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很少有既能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又有豐富的企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師。師資隊(duì)伍存在的問題，影響了專業(yè)課程體系的設(shè)置，導(dǎo)致了高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)所開設(shè)的課程偏重于理論課，開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程比較單一，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程上按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行手工或上機(jī)操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)模式更多注重學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)更多的注重學(xué)生專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，基礎(chǔ)性課程的開設(shè)在整個(gè)課程體系中所占的比重較低，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始接觸的大多數(shù)是專業(yè)課程，在沒有公共基礎(chǔ)課為先導(dǎo)鋪墊的前提下，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和吸收效果不盡如人意。

2.偏向技能培養(yǎng)忽視素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)

高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)相對(duì)本科院校更注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后會(huì)進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐課程。在課程體系設(shè)置上，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)幾乎每一門理論課程都配套開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行不同財(cái)務(wù)方面的實(shí)踐訓(xùn)練。財(cái)會(huì)專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐課程，大部分以簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程為主，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式一直以來延續(xù)教師按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書分配布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生依照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行手工或單機(jī)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)練習(xí)。由于師資、場(chǎng)地、課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的限制，整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生都在獨(dú)立的完成實(shí)訓(xùn)，既沒有按照企業(yè)財(cái)務(wù)崗位設(shè)置進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，教師的專注點(diǎn)也在學(xué)生完成的最終結(jié)果上。學(xué)生只單純的接觸專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，只具備一些專業(yè)知識(shí)能力，缺乏社會(huì)交際基本知識(shí)和素養(yǎng)，正式走上工作崗位后他們需要更長(zhǎng)的時(shí)間去融入單位環(huán)境。

3.實(shí)踐教學(xué)體系與社會(huì)融合度低

目前，絕大多數(shù)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置方面還沒有注意到財(cái)務(wù)共享服務(wù)對(duì)高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的影響和沖擊，很少有學(xué)校開設(shè)了與企業(yè)共享服務(wù)中心業(yè)務(wù)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，學(xué)生對(duì)此方面的知識(shí)缺乏了解的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，不能真正的了解和體會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)這種先進(jìn)的組織管理方式在企業(yè)中的運(yùn)用。在各高職院校的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中，主要采用模擬仿真實(shí)訓(xùn)、綜合學(xué)科技能競(jìng)賽、項(xiàng)目化教學(xué)以及參觀企業(yè)實(shí)習(xí)基地等傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)校組織大量財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模擬仿真實(shí)訓(xùn)和綜合學(xué)科競(jìng)賽的切入點(diǎn)和目標(biāo)依然是為了獲取比賽的名次和獎(jiǎng)勵(lì)，幾乎不涉及有關(guān)財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)的操作，學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置發(fā)展跟不上企業(yè)財(cái)務(wù)先進(jìn)理念和技術(shù)發(fā)展，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中高級(jí)財(cái)會(huì)人才的需求；大多數(shù)高職院校課程改革之后采用的項(xiàng)目化教學(xué)模式中課程教學(xué)案例引用、設(shè)計(jì)、啟發(fā)等教學(xué)手段的運(yùn)用不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，項(xiàng)目化教學(xué)在各個(gè)高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)中的效果反饋不佳；學(xué)校組織學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的到企業(yè)去參觀或是進(jìn)行與財(cái)務(wù)工作沒有很大關(guān)聯(lián)的實(shí)習(xí)工作，很難系統(tǒng)的掌握和了解實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的具體流程，實(shí)習(xí)工作開展沒有收到良好的效果。

四、財(cái)務(wù)共享趨勢(shì)下高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.課程體系建設(shè)注重多元化，專業(yè)知識(shí)和綜合能力培養(yǎng)并重

根據(jù)已實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)財(cái)會(huì)崗位人員設(shè)置和對(duì)于財(cái)務(wù)人才的需求，高職院校在財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)候要注重課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性相結(jié)合，多元化、多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在強(qiáng)化財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)綜合性教育的同時(shí)，不斷拓課程的知識(shí)面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡和層次逐漸加大管理、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、戰(zhàn)略分析、外語(yǔ)、禮儀溝通等知識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)核算理論知識(shí)，通過多元化課程的學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成，具備戰(zhàn)略分析、經(jīng)營(yíng)管理、職場(chǎng)溝通等能力。高職院校課程體系構(gòu)建要適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)開展財(cái)務(wù)共享服務(wù)的創(chuàng)新性、前沿性、科學(xué)性的需要，充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校教學(xué)以財(cái)會(huì)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合為主，融合先進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)處理流程實(shí)務(wù)方法、經(jīng)驗(yàn)、案例。避免課程出現(xiàn)單純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，在理實(shí)一體改革的基礎(chǔ)上圍繞企業(yè)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，科學(xué)合理的配置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的教學(xué)課程資源，優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性。鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，自主編寫結(jié)合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，課堂教學(xué)案例的使用要緊密結(jié)合財(cái)務(wù)共享服務(wù)理念。

2.建立有效的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校企合作

高職院校的校企合作不能停留在表面，不僅僅是請(qǐng)幾個(gè)企業(yè)老師到校給學(xué)生講授幾節(jié)課。校企合作的實(shí)質(zhì)是要讓教學(xué)活動(dòng)真正的和企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程接軌，把企業(yè)的業(yè)務(wù)以案例的形式在課堂上講授給學(xué)生。尤其是目前面臨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和環(huán)境改革之下實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)，在于高校進(jìn)行合作的時(shí)候更應(yīng)該把先進(jìn)的財(cái)務(wù)處理理念和方法帶進(jìn)高校帶到課堂上。企業(yè)和高校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合可以有效地實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)與高職院校實(shí)踐教學(xué)的有效對(duì)接。因此，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)在指定人才培養(yǎng)模式時(shí)可以轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)模式，加大力度關(guān)注與校企合作有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐課程的開設(shè)上，除了開設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤綜合模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，與當(dāng)?shù)匾恍┲写笮推髽I(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定和有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，尤其是要多加強(qiáng)與已實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)建立交流與合作。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)，多派教師深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解掌握企業(yè)最新的財(cái)務(wù)處理知識(shí)和實(shí)踐操作方法。這樣，既能讓學(xué)生在課堂上更好的掌握理論知識(shí)并且運(yùn)用到實(shí)踐，又能在與企業(yè)的合作交流中幫助企業(yè)發(fā)掘優(yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生，還能在教師和企業(yè)財(cái)會(huì)人員進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)中形成良性的傳導(dǎo)機(jī)制。

[1]唐勇.財(cái)務(wù)共享服務(wù)下傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員的轉(zhuǎn)型[J].財(cái)會(huì)月刊，2015.7.

[2]劉玉.財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型問題解析及應(yīng)對(duì)策略[J].會(huì)計(jì)之友，2014.3.