史建軍

一、當(dāng)前我國高校會計實踐教學(xué)中面臨的主要問題

（一）會計實踐教材內(nèi)容不完善，內(nèi)容之間缺乏有效的結(jié)合。筆者認(rèn)為，會計實踐教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含會計基礎(chǔ)理論教學(xué)中的大多數(shù)知識點和課程，包括會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本管理、稅務(wù)會計、管理會計、審計等專業(yè)課程，教師通過案例教學(xué)，將所有的會計教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，貫穿成一套全面系統(tǒng)的會計實踐教材。但是，根據(jù)實踐研究，我們可以看出，教材內(nèi)容之間缺乏有效的結(jié)合和銜接，教師在案例的選擇上缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無法進行系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練，只能在每一個小節(jié)后進行單項的練習(xí)。另外，當(dāng)前很多高校在教材的選擇上有一定的偏差，所用的教材大多是以一般納稅人的業(yè)務(wù)產(chǎn)生和經(jīng)濟案例為依據(jù)，但是只有極少一部分學(xué)生能在畢業(yè)后進入一般納稅人企業(yè)，而更多的學(xué)生是進入中小企業(yè)實習(xí)工作，這就造成教材內(nèi)容與學(xué)生的實踐工作內(nèi)容產(chǎn)生一定的差距。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容有很大的局限性，脫離實際情況。當(dāng)前，我國很多高校在進行實踐教學(xué)時，大多是采用同樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，即教師通過某一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，給定一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生獨立完成一套業(yè)務(wù)的處理，包括審核單據(jù)，填制原始憑證到編制報表。在這個過程中學(xué)生所扮演的角色是多重的，既要建立賬套，又要進行業(yè)務(wù)處理；既要制單，又要審核單據(jù)。雖然這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生對整個業(yè)務(wù)流程有一定的了解和掌握，但是從專業(yè)性的層面上講，學(xué)生并沒有了解到每一個會計崗位的職責(zé)和權(quán)利，以及會計崗位的設(shè)置原則，對會計僅僅停留在書本上，只會記賬、算賬、報稅等會計核算上。如何幫助企業(yè)對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行合理的控制、如何根據(jù)財務(wù)數(shù)據(jù)為企業(yè)管理者提供決策、如何對會計工作的各個環(huán)節(jié)進行有效的把控，節(jié)約企業(yè)成本，這些都是學(xué)生在未來工作中會面臨的問題，但是在實踐教學(xué)中，學(xué)生基本沒有關(guān)于這方面的實訓(xùn)內(nèi)容。

（三）高校的會計實習(xí)基地建設(shè)不完善，效果不理想。會計實習(xí)基地不同于會計模擬操作訓(xùn)練，它能夠讓學(xué)生直接接觸到真實的具有實踐意義的會計工作，從而更好地對會計教學(xué)進行理解。但是，根據(jù)實踐表明，當(dāng)前我國的會計實習(xí)基地建設(shè)并不完善，或者說，很多高校對會計實習(xí)基地的建設(shè)僅僅停留在表面，流于形式。筆者認(rèn)為，造成這種情況主要有以下幾個原因：第一，學(xué)生進入實訓(xùn)，大多是在最后一學(xué)期，此時學(xué)生對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，但是不同的學(xué)生對會計知識的理解和掌握是不同的，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)參差不齊，在實習(xí)基地的學(xué)習(xí)工作大多是在企業(yè)會計人員的帶領(lǐng)下開展的，但是企業(yè)會計人員大多有自己的工作，沒有太多的時間和精力對學(xué)生進行教導(dǎo)；第二，學(xué)生的實習(xí)大多是自己聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，具體的實際情況院校難以得到直接的反饋。

二、提高優(yōu)化會計實踐教學(xué)質(zhì)量和水平的策略和措施研究

（一）在教學(xué)開展前，讓學(xué)生對會計行業(yè)有直觀的了解。首先，在會計專業(yè)的學(xué)生在大一入學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)開展會計專業(yè)討論會，在會中明確會計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重點，例舉出會計人員應(yīng)當(dāng)取得資格證書和會計相關(guān)技能，然后給學(xué)生一定的討論時間，使學(xué)生在教學(xué)開展前，對會計行業(yè)有直觀的了解，并且對自己的學(xué)習(xí)生涯進行合理的規(guī)劃，有能力的可以確定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，對自身的職業(yè)生涯進行設(shè)計，同時通過這樣的方法拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，有利于后期教學(xué)活動的順利開展；其后，教師可以不定期帶學(xué)生去企業(yè)和工廠參觀，真實感受一下企業(yè)和工廠會計人員的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，熟悉教師口中的整體會計操作流程和業(yè)務(wù)操作規(guī)范，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活與實踐教學(xué)中的差異，引導(dǎo)學(xué)生對會計工作進行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。

（二）不斷完善和更新實踐教學(xué)教材。教材作為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)和前提，其完整性和系統(tǒng)性直接關(guān)系著實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。筆者認(rèn)為，對教學(xué)的完善和更新，主要集中在以下兩個方面：一方面，單一課程的實踐教材，即將每一門課程的實踐教學(xué)分離開來，例如財務(wù)會計實踐教材、管理會計實踐教材等；另一方面，綜合通用性實踐教材，即教師選擇一定的教材內(nèi)容，能夠?qū)⑺械臅嬛R點融匯貫通，將所有課程結(jié)合在一起，形成一套完善的、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。綜合通用性教材的設(shè)計，需要教師在日常工作和生活中不斷收集相關(guān)案例資料，并且積極思考教學(xué)方法，研究出最適合學(xué)生發(fā)展和教學(xué)需求的實踐教學(xué)教材。單一課程的實踐教學(xué)可以在每一個課程結(jié)束后開展，而綜合通用性教學(xué)則應(yīng)當(dāng)在所有課程都結(jié)束后，學(xué)生進入實習(xí)期之前開展。二者有效結(jié)合，才能提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，面臨實際會計工作，能夠有條不紊，高效解決。

（三）開展情景教學(xué)法，加強學(xué)生的實踐操作能力。情景教學(xué)法是當(dāng)前較為流行的教學(xué)方法，對會計教學(xué)也有一定的作用和意義。情景教學(xué)法運用于會計實踐教學(xué)，主要目的在于幫助學(xué)生熟悉會計角色，了解會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程，通過角色扮演的方法提高學(xué)生的專業(yè)能力。在具體教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)自身所扮演的會計角色，進行會計核算和會計監(jiān)督。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以熟悉企業(yè)會計的不同工作崗位和工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同崗位應(yīng)當(dāng)具備的會計技能，掌握各個崗位之間的工作協(xié)調(diào)和信息傳遞方式，明確企業(yè)的內(nèi)部控制制度，真正了解企業(yè)的會計工作。

（四）建立完善高效的實習(xí)基地。首先，高校應(yīng)當(dāng)主動積極聯(lián)系中小型企業(yè)和會計事務(wù)所等相關(guān)單位，并且建立起長期的合作關(guān)系，在最后一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的實際水平和企業(yè)單位的人才需求，對學(xué)生進行有針對性的實習(xí)安排，從而提高實習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，提高基地工作與實踐教學(xué)的有效銜接；其次，高校的實習(xí)指導(dǎo)教師要加強對實習(xí)學(xué)生的管理，距離較近的教師應(yīng)當(dāng)多進入企業(yè)和單位，觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行嚴(yán)格的要求和管理；對于距離較遠(yuǎn)的，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生每日進行實習(xí)記錄，以此督導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真對待實習(xí)，遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)制度規(guī)定，確保實習(xí)過程的有效性。

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