劉芹　申潔

【摘要】大學英語微課程在大學生網(wǎng)絡自主學習平臺中的推廣和應用能夠完善學校的程體系，使得校本課程更加靈活和具有針對性。教師能夠根據(jù)學生的實際情況，設計短小，靈活的微課程，更加的因材施教，為學生提供更加符合學生學習特點的課程。大學英語微課程在大學生網(wǎng)絡自主學習平臺中的推廣和應用具有短小便于實施，可操作行強的特點，課程易于設計與實施，學習效果突出，可以明顯增強教師課程開發(fā)的自信心和主動性，不斷提升課程開發(fā)能力。微課程可以反復播放，學生可以自主選擇適合自己的練習，自主選擇各學科的微課程，上課后可以根據(jù)自己的學習情況進行自學。

【關鍵詞】大學英語 微課程 網(wǎng)絡自主學習 推廣 應用

一、研究背景

現(xiàn)狀與背景分析。

1.國外微課研究現(xiàn)狀與背景分析。微課的最早在美國北愛荷華大學 LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學 T. P. Kee 提出的一分鐘演講。而最早（2008

年）將這個概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯，戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。2009年，最早的微課例子出現(xiàn)在新墨西哥的法明頓SanJuan學院，該學院為一個新的在線學位項目下的職業(yè)安全課程開發(fā)了一些簡短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個簡介、一些關鍵點和一個總結(jié)。

2.國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀與背景分析。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”。目前，我國對微課的有關研究主要集中于對微課的制作，現(xiàn)有微課作品的分析，微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應用以及微課對教學的意義幾個方面。胡鐵生（2011）按照教學方法把微課分為11類，主要有以語言傳遞信息為主，直接感知（教師或?qū)W生表演），以實際訓練為主的方法，以欣賞活動為主的方法，以引導探究為主的方法，微課制作者可根據(jù)微課內(nèi)容及教學目標選擇合適的方法進行錄制。范福生（2014）也對微課的制作方法與應用進行了簡單的論述。通過對首屆高校微課比賽作品的分析，楊滿福，桑新民（2013）提出參賽作品存在創(chuàng)新不足、方向不明的問題，選題上偏大、聚焦點不清、結(jié)構(gòu)上過于求全。

二、研究方法

本研究依托于大學生網(wǎng)絡自主學習平臺，旨在開發(fā)一個適合本校特色的微課程資源主要集中于拓展微課程方面的研究。研究對象為學校的本科生使用的大學英語綜合教程。針對教學環(huán)節(jié)中的拓展內(nèi)容的講解，相當于知識點延伸，一節(jié)微課只延伸一個知識點，并且延伸的這個知識點與同步教材是關聯(lián)的。微課具有教學時間短、資源容量較小和教學內(nèi)容模塊化等特點。教學時長大致為為5到10分鐘。教學內(nèi)容形成主題明確、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元模塊。微課的特征契合電子信息技術的時代特點。教學設計模式即教學設計理論的簡化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學方法和教學策略。微課在課堂中的實踐模式依托于學生自主學習教學設計模式.同時根據(jù)目前的微課特征做出適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。該模式由學習者分析和學習情境分析、課程的設計與開發(fā)、教與學策略的設計、教學活動的實施及學習結(jié)果的評價與反饋組成。本研究以大學英語微課程為基礎，介紹在教學過程中，利用微課促成學生自主學習模式，嘗試解決這些問題，為一線教師的班級教學活動提供參考。

三、大學英語微課程在網(wǎng)絡自主學習平臺中的應用策略及介紹

構(gòu)建合理的任務型英語學習體系：在教學過程中，教師能夠引導學生發(fā)揮教學主體地位，在學習中發(fā)揮科學合理的引導作用。構(gòu)建的任務型英語學習體系能夠激發(fā)學生的學習的自主性與能動性，提高學習 效率。完善學校大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺：微課對學生英語自主學習起了很大的作用，在校內(nèi)建立的大型英語自主學習平臺能夠發(fā)揮更大的作用，管理員在課前就需要把相關微課視頻資源傳輸?shù)阶灾鲗W習的平臺上，學生可以在課前預習本堂課內(nèi)容以及在網(wǎng)絡自學學習時及時的學習與復習。建立系統(tǒng)的考試評價系統(tǒng)：這個評價體系不僅適用于教師對學生，還同等適用于英語自主學習平臺對學生，學生與學生之間，學生自身的評價。多元的評價體系有助于從多個角度來約束學生的學習表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習積極性，更好地完善自己。

制作大學生英語系列微課程，以整個教材的重點學習單元展開制作每個獨立的微視頻，并把這些視頻作為課前導入利用到上課內(nèi)容中以及在學校大學生網(wǎng)絡自主學習平臺上應用，讓學生充分利用這項學習資源，進行學習和復習，這種微課可以反復觀看，一個微課程一個知識點，使用的制作方式是“本土化的可汗學院” 模式，重點是學習知識點的拓展部分。有教學目標的分析，選擇情景式教學設計，針對教學環(huán)節(jié)中的拓展內(nèi)容作為講解部分，相當于知識點延伸與教材是相互關聯(lián)的。

四、結(jié)束語

完善學校的大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺，教師掌握如何引導學生在微課環(huán)境下開展自主學習的教學新方法。微課的出現(xiàn)是科技進步、教育發(fā)展的產(chǎn)物，微課在教學中的優(yōu)勢不僅僅是知識形象直觀的再現(xiàn)，更應該是新知識的意義構(gòu)建。把學習交給學生，在微課平臺上構(gòu)建學生自主學習方式，使微課真正成為學生的認知工具.實驗的價值就在于它的前瞻性和探索性，教師要能跟上時代發(fā)展，努力探索適合實際教學的微課堂的教學設計模式，為將來的全面鋪開提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]王秀珍，徐江.外語教學理念與模式創(chuàng)新研究[M].武漢：武漢大學出版社，2014：15-19.endprint