姚麗

摘 要：根據(jù)目前數(shù)控專業(yè)的學生普遍存在的學習現(xiàn)狀，結合中職學生的自身特點和學習興趣，以游戲闖關模式為主要參考，運用手機APP藍墨云班，微課等教學資源，創(chuàng)設學習與趣味相結合的游戲闖關教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的實效性。

關鍵詞：游戲闖關；CAD教學；中職數(shù)控專業(yè)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.010

一、中職CAD教學現(xiàn)狀分析

1.關于教師。在當前的CAD課堂中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和軟件命令給學生講解，偶爾穿插一些機械識圖的相關內(nèi)容。目前的CAD教學普遍存在的現(xiàn)象：“手把手告訴式的教學”，很多情況下教師的教學僅僅是為了完成教學任務，很少去考慮到學生學習目標的達成度?！胺环S意式教學”，教學的圖形從書本中信手拈來，對教學內(nèi)容缺乏針對性，從而降低了課堂的時效性。

2.關于學生。學生在中學時學習成績不好導致中考失利。進入中職后，有的學生只為混一張文憑，學習積極性不高。對于高一新生來說CAD是進入高中后新接觸的一門課程，他們的好奇心會驅使對這門課感興趣，但時間久了就會失去原來的學習熱情和興趣，但他們對游戲的興趣度較高。

二、游戲闖關模式在CAD教學中的實踐應用

我以《AutoCAD應用——機械圖樣繪制》項目二任務二主軸箱側板繪制為例，根據(jù)教材的內(nèi)容，結合生產(chǎn)實際工作崗位，將書本知識點以闖關教學為主，應用信息化的手段展開。

1.關卡設計。將本任務設置4個關卡，分別是：關卡一，設置圖紙，創(chuàng)建圖層；關卡二，簡單的矩形陣列與環(huán)形陣列；關卡三，主軸箱側板的繪制；關卡四，技能拓展，角度的陣列。第四關主要是為能力較好的學生所設置，必須在闖關記錄卡上得到前三關的積分，方可沖刺。隨著學生一步步的闖關成功，貫穿整個課堂的任務也變得一點點豐滿。

2.闖關過程。游戲闖關模式中教師是整個學習過程的指導者，充分調(diào)動學生的學習積極性。課前教師通過藍墨云班上傳了“陣列命令運用”的微課學習視頻，為學生的自主學習提供幫助，能夠較好的引導學生主動思考。關卡中有獨立闖關完成和小組合作闖關完成兩種形式。在闖關過程中必須弄清通關秘籍，通過由易到難的關卡來提升自己的繪圖技能。

第一關：教師給出設置圖紙，創(chuàng)建圖層的關卡任務指示，學生通過前幾次課的學習，回憶相關知識點獲得通關秘籍，設置A4圖紙，粗實線、細實線、中心線、虛線、尺寸線5個圖層，通關完成后截屏上傳至教師機，教師給予通關積分并下發(fā)下一關卡的闖關卡。通過本關卡的訓練，學生嚴謹?shù)睦L圖習慣得到培養(yǎng)。

第二關：教師給出簡單矩形與環(huán)形陣列二維圖的闖關卡片。此關學生必須要弄清“矩形陣列”命令中行與列間距大小的確定，“環(huán)形陣列”命令中中心點，項目總數(shù)，填充角度的確定。有的學生則經(jīng)常會將“矩形陣列”中行與列的含義顛倒，有的則偏移距離的正負方向會弄錯，將“環(huán)形陣列”中角度規(guī)則順負逆正搞混淆。學生觀察教師下發(fā)的二維圖闖關卡片后，根據(jù)微課視頻查看書本知識獲得通關秘籍，在闖關過程中若遇到問題可以隨時打開藍墨云班課中的“技能加油站”，點擊“陣列命令的使用”獲得相應能量。經(jīng)過本關卡的訓練學生明確陣列命令的應用，小組把關員檢查結果給予通關積分并下發(fā)后一關闖關卡。

第三關：教師給出主軸箱側板繪制的關卡任務。學生通過6人一小組進行討論分析確定本關卡的任務：（1）用“矩形”工具繪制圓角矩形；（2）用“圓”工具繪制四個小圓孔；（3）用“圓”和“直線”工具繪制長圓孔；（4）用“陣列”工具完成20個長圓孔繪制，在分析完任務獲得通關秘籍后組內(nèi)成員各自繪制圖形。在本關中行與列的確定是難點，學生可以通過書本與關卡二知識點相結合來強大自己的技能。本關需要6人全部完成上交截圖才能順利通關，獲得通關積分，本關主要是考驗學生的小組合作能力。

第四關：終極BOSS。6人一小組每小組下發(fā)企業(yè)制造簡單小零件一件，通過實際測量用CAD繪制零件圖，完成后上傳至班級QQ群，本關完成度好的小組將獲得雙倍的通關積分。

該環(huán)節(jié)在個人掌握了本堂課新知識的基礎上，小組進行合作闖關，由單一知識應用轉變成多種知識綜合測試。小組內(nèi)部共同學習、討論，豐富完善各自的知識，達到學習闖關考核的目標。

3.闖關評價。在本課堂中，改變了以往教師手把手教命令，學生規(guī)規(guī)矩矩學命令的模式，而是通過個人或小組合作的方式闖關完成課堂學習任務，在闖關過程中一步一步地將知識點拿下，完成BOSS關后將成果展示在QQ群獲得大家的認可。平常學生課堂任務的完成度是50%左右，游戲闖關模式下課堂教學的完成度是90%左右，學生對于游戲闖關課堂的評價是“老師，現(xiàn)在CAD課上我能像打游戲一樣喜歡繪圖了?！薄袄蠋?，我們什么時候能夠繪制一張真正的零件圖，讓工廠的師傅可以使用我們繪制的圖形來加工零件?！睂W生對CAD課有了自己的期待，對自己未來的工作也有了比較強烈的向往。

三、游戲闖關模式在CAD教學中的意義

1.激發(fā)學生的學習潛能，讓學生樂于學習。中職學生對于理論知識在初中的時候早已失去興趣，而大部分學生平常都喜歡打游戲。由于CAD和網(wǎng)絡游戲在鼠標的操作規(guī)律上有相似性，游戲左鍵執(zhí)行的命令表示開火，當中途需要換槍時單擊右鍵。CAD鼠標的應用中左鍵是執(zhí)行同一個命令表示選擇或者修剪，右鍵表示結束上一個過程或命令，并開始下一個過程。游戲的魅力之處在于學生的想象，各種關卡的獎勵能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，把學習的內(nèi)容融入到游戲闖關中來，通過挑戰(zhàn)游戲的任務，完成并提高繪圖的技能，變“苦學”為“樂學”。

2.改變教學方式，增加教學內(nèi)容。課前，教師將CAD陣列視頻、課件等上傳至藍墨云班中增加教學資源充實游戲關卡，鼓勵學生通過自主查詢參考教材，視頻以及其他相應的知識來獲得闖關的秘籍。

參考文獻：

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