閆喜成

摘 要：在新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)的背景下，要想更好地提高和鞏固語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，我們必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生自己探究問(wèn)題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這樣就可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)生活中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)展教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.041

探究性學(xué)習(xí)存在著多種形式，比如以小組或者個(gè)人的形式，使得解決問(wèn)題的方法變得更加的多樣化。在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能夠使得小學(xué)生的小學(xué)效率得到顯著的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，一定要在小學(xué)的時(shí)候就打好基礎(chǔ)，將探究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)中探究性學(xué)習(xí)的必要性

探究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，親自參與到知識(shí)探索與討論的過(guò)程中去，這樣能夠很好鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)。另外，探索性學(xué)習(xí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高他們的交流能力和合作能力。在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、探究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型

我們根據(jù)學(xué)生的研究能力的水平可以將探究性學(xué)習(xí)方式分為以下三種類(lèi)型：第一，引導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式主要是要求教師在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程扮演指導(dǎo)者的角色，提前幫學(xué)生常設(shè)好學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種探究性學(xué)習(xí)的方式，雖然能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來(lái)，但是沒(méi)有讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)并沒(méi)有很大的幫助[1]。第二，合作性探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式需要教師和學(xué)生一起合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師案仍探究活動(dòng)的組織者，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，同時(shí)為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的材料，并學(xué)生一起參與到探究活動(dòng)中去。第三，自主性探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有學(xué)生擔(dān)任主導(dǎo)者，自行的提出問(wèn)題，然后再由自己通過(guò)查找資料去設(shè)計(jì)探究的方法，獨(dú)立的或?qū)懽魅ソ鉀Q問(wèn)題，最后由師生一起對(duì)這次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中只需要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出建議并應(yīng)到學(xué)生進(jìn)行反思就行了。

三、在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的有效措施

（一）結(jié)合生活，情感教學(xué)

新課標(biāo)明確提出：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程匯總，要全面對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀、情感和態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文精神?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和島上的道德情操以及積極的人生觀和價(jià)值觀[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將教學(xué)與社會(huì)教育以及生活教育和融合，進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中與游戲情境和生活情景進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)自由開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。這樣可以讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶他們的情操。

（二）自主探究，獨(dú)立思考

探究性學(xué)習(xí)的最顯著的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自我更新知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中預(yù)交教師應(yīng)該在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)疑惑的問(wèn)題進(jìn)行自主挖掘，然后再利用網(wǎng)絡(luò)、音像、文字等資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，或者借助小組研究合作等學(xué)習(xí)方式將問(wèn)題加以解決。在這探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和水平都會(huì)得到明顯的提升。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最大的區(qū)別就是打破了原本由教師直接將結(jié)論教授給學(xué)生的錯(cuò)誤做法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，再借助交流、合作自己動(dòng)腦來(lái)將結(jié)論得出來(lái)。此外，教師不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要允許有錯(cuò)誤的出現(xiàn)，讓學(xué)生明白答案并不是唯一的，也沒(méi)有最好的，只有更好的。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生用自己獨(dú)特眼光去欣賞世界，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性。

（三）求同存異，肯定教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)最好效果就是學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上暢所欲言，能夠?qū)⒆约鹤钫鎸?shí)的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，有著自己獨(dú)特的看待問(wèn)題的方式，不再是人云亦云的小學(xué)語(yǔ)文課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要耐心地去回答每位學(xué)生提出的問(wèn)題，正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的思維方式以及鼓勵(lì)他們這種求異的思維方式，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)要善于應(yīng)用評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生求異的提問(wèn)，對(duì)小學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的天性設(shè)法進(jìn)行保護(hù)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)大膽說(shuō)“不”，培養(yǎng)學(xué)生自己地理思考的能力，不盲目隨從。例如，在對(duì)《比尾巴》這一課進(jìn)行講解時(shí)，就讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出一種動(dòng)物的尾巴這動(dòng)物的尾巴又像什么呢？每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法，別的同學(xué)不贊同也可以積極地提出來(lái)，說(shuō)出自己的看法，再大家一起進(jìn)行探討，最后，比比看誰(shuí)說(shuō)出的動(dòng)物的尾巴最大。通過(guò)這樣的方式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，在新課標(biāo)的改革下，只有將探究性學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去，推崇多樣化的探究學(xué)習(xí)的方法，才能選擇最合理的方法，探究學(xué)習(xí)可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙菊英.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊， 2013（1）：84.

[2] 陳大治. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究（學(xué)法教法研究）， 2015（25）：293.endprint