唐靜

摘 要 研究性學習是一種全新的學習模式。本文結(jié)合大學英語教學的現(xiàn)狀，提出將研究性學習模式的理念應用于大學英語教學，從教學方法、教師角色轉(zhuǎn)換及評價體系進行了探討，以提高大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

關鍵詞 研究性學習 大學英語教學 自主學習 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.034

Abstract Research based learning is a new learning model. According to the present situation of College English teaching， the research learning concept mode is applied in College English teaching， from teaching methods， teachers role conversion and evaluation system were discussed， in order to improve the quality of college English teaching and cultivate students autonomous learning ability， innovative ability and the spirit of cooperation.

Key words research learning； college English teaching； autonomous learning； innovation

0 引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入，各高等院校都在探索新的大學英語教學模式以適應社會發(fā)展和國際交流的需要。然而，許多高校將改革教學方法和手段作為大學英語教學改革的重點，忽視了學生對英語學習的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究和自主解決問題的能力。采用研究性學習模式下的大學英語教學，指導學生進行研究性學習，提升教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生對英語學習的實際運用能力并全面發(fā)展學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，使學生將來能很快適應自己的工作崗位并發(fā)揮才干，提高學生的就業(yè)競爭力。

1大學英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

大學英語教學改革一直受到各高等院校的高度重視。傳統(tǒng)的教學方式早已不適應當今大學英語教學發(fā)展的要求和趨勢，大學英語教學改革也已經(jīng)進行了很多年，許多高校在教學工具、教學方法和手段上都嘗試了不同的改革，給大學英語教學帶來了新的教學理念和教學方式，不同層次不同角度地提高了大學英語教學質(zhì)量。然而，大學英語教學中仍然存在一些問題需要及時解決。

大學英語教學課堂仍然以教師教授課本知識為主，課堂教學以教材上的知識點為主、以語言點和語法為主。教學方式仍然是以講課和灌輸為主，教學方法不具有多樣性和靈活性，很難激起學生的興趣，課堂上互動性較差，從而造成教學成效性較差。

學生仍然處于被動接受的狀態(tài)，只會死記硬背地掌握已學的語言知識而不會靈活運用，沒有形成自己的學習方法和學習策略，不會主動地探究英語學習，不會用英語知識去解決實際的問題。部分學生對英語學習的重要性認識不足以及學習動力不足，極易造成厭學的心態(tài)，不愿主動參與到英語學習的各項活動中。

2研究性學習模式概述

研究性學習是一種新的學習模式。自20世紀80年代末，隨著國際教育重心向培養(yǎng)21世紀所需要的人才的轉(zhuǎn)移，各國對各自的教育體系都相繼進行了改革。研究性學習模式由此應運而生。研究性學習是一種以學生為主的學習模式，是在教師的指導下，由學生自己策劃、執(zhí)行和自我評估的學習方式。廣義上，研究性學習主要指學生主動探究的學習活動，是一種學習理念、學習策略、基本思想和學習方法。狹義上，研究性學習作為一門獨立的課程，指在教學過程中創(chuàng)設一種類似學術研究的情境和途徑，使學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，增進思考和創(chuàng)造力，①進而學會自主學習，并培養(yǎng)探究能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力以及合作精神。

在大學英語教學中實施研究性學習，學生在教師的指導下從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題，真正地將大學英語教學轉(zhuǎn)變成以學生為主體，教師為輔助。大學英語教學實施研究性學習的目的是改變學生單純被動地接受教師傳授語言知識為主的學習方式，改變教師的教學方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合應用于實踐的機會，②促進學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在研究過程中逐漸形成自己的學習方法和策略。

研究性學習模式下的大學英語教學將培養(yǎng)大學生對社會的責任心和使命感，培養(yǎng)大學生具有科學的態(tài)度和堅強的品格，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)大學生搜集、分析和利用信息解決問題的能力，培養(yǎng)大學生學會分享和合作以及培養(yǎng)大學生研究和探索社會問題的能力作為主要目標。③將研究性學習理念應用于大學英語教學，實施全新的大學英語教學模式，學生發(fā)揮自己的潛能，在學習英語的同時也進行了跨學科知識的學習，培養(yǎng)了自主學習技能，有利于學生的全面發(fā)展。

3研究性學習模式下的大學英語教學實施

3.1 大學英語研究性學習的教學方法

大學英語研究性學習的教學主要有基于問題、基于課題和基于項目三種研究性學習的英語教學。組織形式主要有個人研究和小組研究。

（1）基于問題的研究性學習的教學主要以創(chuàng)設英語問題情境為主。教師首先設置與教學內(nèi)容相關的問題，激起學生的學習興趣，明確學生探究的方向，讓學生以個人或小組形式進行思考或討論，在分析問題的同時學生可繼續(xù)展開聯(lián)想提出新的問題并讓其他同學更深入地探討，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和批判性思維能力。這類研究性學習的英語教學屬于較基本的教學方式。

（2）基于課題的研究性學習的教學主要以研究某一課題為主。這類的研究主題具有開放性，教師可以設置某一課題，最好是指導學生自己根據(jù)教材內(nèi)容或是生活中的某一現(xiàn)象來設置課題的主題。此外，教師也可以指導學生根據(jù)自己的興趣愛好和能力范圍開展一系列小課題讓學生進行研究，課題的主體可以涉及到方方面面，不僅僅局限于英語詞匯、語法等語言知識方面，還可以涉及到醫(yī)學、文學、職場、藝術、經(jīng)濟、文化、科學等諸多方面，進行跨學科知識的探究，擴寬視野，有利于學生綜合文化修養(yǎng)的提高。④

確定課題研究的主題后，個人或小組成員制定計劃和研究方法。研究方法一般采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等。學生利用圖書館、報紙、雜志、音像制品、網(wǎng)絡、多媒體教室等大量地搜集資料，然后進行整理歸納，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。課題研究的成果將以課堂口頭陳述、學生授課、角色表演、小組辯論或者以調(diào)查報告、論文的形式展現(xiàn)出來。

（3）基于項目的研究性學習的教學主要以完成某一項目或任務（活動）為主。這類的研究具有較強的實踐性。教師確定某一項目的主題或?qū)W生自己選擇不同的項目主題后，由學生自己設計、策劃和展開項目或活動（例如策劃大學生英語話劇比賽活動）。學生以個人或小組的形式圍繞該項目進行研究，收集資料，運用訪談、查閱書籍期刊等方法，經(jīng)過整理分析、互相交流討論，設計出最佳方案，在項目實施過程中展現(xiàn)研究成果。

在大學英語研究性學習教學中，學生在研究過程中發(fā)揮主觀能動性，積極地參與收集、整合、分析判斷大量的信息，相互切磋、交換意見和想法，生動地展現(xiàn)研究成果。這樣的學習培養(yǎng)學生積極主動地探究英語學習，訓練批判性思維和創(chuàng)造性分析能力，并在集體工作中相互取長補短，相互啟發(fā)，培養(yǎng)了合作精神。

3.2 大學英語研究性學習教學中教師的角色和作用

大學英語教學改革多年來提倡以學生為主體，教師為主導。研究性學習模式下的大學英語教學實現(xiàn)“以學生為主體、學生主導、教師協(xié)助”。⑤教師在教學中的角色和作用主要是指導和輔助學生進行課題和項目主題的確定，選擇科學的研究方法，掌握學生研究學習的進展，及時進行適當?shù)狞c撥，與學生進行溝通，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自主學習、自主思考。教師成為教學活動的參與者、設計者、組織者和建議者、資源開發(fā)者和指導者。⑥教師的角色在整個大學英語教學過程中從主導轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助和引導，宏觀地指導教學活動的開展，并在學生展示成果后進行評價，給予學生有益的建議，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，促進學生不斷進步。

3.3 大學英語研究性學習教學評價體系

合理有效的評價體系有利于激勵學生積極參與和主動探索英語研究性學習。教師口頭的肯定和評價只能在一段時間內(nèi)起到一定的激勵作用，要讓學生長期保持熱情參與到大學英語研究性學習的教學活動中，必須將活動成績與期末總評成績掛鉤，注重過程性評價，將學生參與研究性教學的表現(xiàn)經(jīng)過量化納入期末總評成績。⑦讓學生進行自評和互評、相互學習、相互促進，教師對平時每一次教學活動的成績都作詳細的記錄。平時成績由學生自評互評的成績以及教師的綜合評價組成。加大平時成績在最終成績中的比重，使學生重視平時的學習研究活動，增強了英語課堂的互動性，提高大學英語研究性學習的效率和質(zhì)量。

4 結(jié)語

研究性學習模式下的大學英語教學采用新的教學理念和教學方法，提高了教學效果，對大學英語教育具有重要意義。大學英語研究性學習教學真正體現(xiàn)以學生教學為主體和主導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維習慣，有助于學生發(fā)展成為新一代創(chuàng)新型人才。⑧學生在教師指引下轉(zhuǎn)變了學習方式，主動地發(fā)現(xiàn)、探索和研究，發(fā)掘自己的學習潛能，在開放的學習環(huán)境下思想自由地翱翔，激發(fā)無限的創(chuàng)新才能，同時培養(yǎng)了團隊合作精神，提高了實踐能力，為自身全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

注釋

① 顏秉順.研究性學習的意義[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2004.31（5）.

② 胡春洞，王才仁.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

③⑥鐘運生.論大學英語教學中研究性學習的實施策略[J].陜西教育，2009（9）.

④ 張舍茹.研究性學習理念下的英語教學設計[J].北京郵電大學學報， 2009.11（2）.

⑤ 劉滌非.研究性學習在大學英語教學中的應用[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2008.

⑦ 林震.研究性教學在基礎英語課程中的應用研究[J].海外英語，2011（3）.

⑧ 唐祝英，汪珍.試論研究性學習在英語教學中的運用[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2006.