【摘要】將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來并應(yīng)用，是現(xiàn)代化教學(xué)中新型的混合教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)踐總結(jié)得出，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以滿足大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的要求?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式給大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了很顯著的效果，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文在此分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方向，并研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，希望對推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有所積極意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 混合式教學(xué)模式

引言

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)課堂融為一體被稱之為混合教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂具有非常重要的作用，有一定優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂也有一定劣勢的地方。翻轉(zhuǎn)課堂中很明顯的體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和學(xué)習(xí)的個性化，但是在將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂，過度的網(wǎng)絡(luò)化會讓學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的宗旨；同時在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的選擇上有自由性過大的特征，不利于自我控制力弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了單一的翻轉(zhuǎn)課堂和單一的傳統(tǒng)課堂中的不足，將兩者有機(jī)的融合在一起，被各大高校廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用混合式新型教學(xué)模式正好可以解決高校受自身發(fā)展因素和教育改革因素的困擾，改善大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

一、概述混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂

1.混合式學(xué)習(xí)。所謂的混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新型的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及自我創(chuàng)造性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在2000年起源于美國，真正興起的時間是2011年。翻轉(zhuǎn)課堂是指轉(zhuǎn)變老師與網(wǎng)絡(luò)課堂的角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)移交給學(xué)生，教師不需要利用課堂時間講授知識，而是通過給學(xué)生分享學(xué)習(xí)視頻資源的方式要求學(xué)生利用課后時間對視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上提出疑問，學(xué)生之間共同研究與分析，教師起協(xié)作講授的作用。在這過程中學(xué)生為中心對象，主要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.有效將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)手段結(jié)合在一起。傳統(tǒng)的面對面灌輸式教學(xué)模式，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授為知識的唯一傳遞方式，方式較為保守，單一，不具有新穎、大膽的傳授特色，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失主動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于教學(xué)來說也有一定的優(yōu)點(diǎn)所在，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)發(fā)展離不開傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式相對其他新型教學(xué)模式來說較為成熟、系統(tǒng)，能夠使教學(xué)內(nèi)容完整的傳授給學(xué)生。在現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生們得到了更新穎多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識的傳授途徑更加多，能夠獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)如今基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)手段有效的結(jié)合在一起，使教學(xué)方式的多元化和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得以提升。

2.完全翻轉(zhuǎn)課堂和部分翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律，有實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的作用沒有被很好的發(fā)揮出來，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，需要教師謹(jǐn)慎把握使用方式，否則會影響翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果僅僅使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，可想而知，教學(xué)效果得不到明顯的提高反而停滯不前。如果僅僅使用網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)不增反減的效果。因此兩者都不適合單獨(dú)應(yīng)用，如果將兩者模式進(jìn)行交叉互用，也就是說應(yīng)用部分翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學(xué)方式，可以讓教師對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的重點(diǎn)講授，也可以將部分內(nèi)容安排給學(xué)生自主完成，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說這種混合式教學(xué)模式是一個大膽的嘗試。既可以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主個性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課程的設(shè)計。大學(xué)英語是一門非常重要的學(xué)科，要求學(xué)生必須掌握一定的英語知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力和英文文獻(xiàn)閱讀以及協(xié)作能力。基于此教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)生在課前進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)和模仿，課堂上進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)，通過小組之間的互相切磋，豐富了課堂英語語言氛圍，鍛煉了學(xué)生協(xié)作配合能力，有效提高了英語語言水平。英語這門學(xué)科的理論知識多而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難，并且感到較為枯燥，因此大部分的學(xué)生對于英語課程的興趣不夠濃烈，教師教學(xué)方面壓力較大。為了改變這種狀態(tài)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣趨向，有針對性的選取不同單元內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)。在此過程中加強(qiáng)力度訓(xùn)練學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握，比如詞匯和語法的學(xué)習(xí)。掌握了英語的基礎(chǔ)知識后，教師可以安排一些網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，同時可以拓展學(xué)生對英語基礎(chǔ)的理解與認(rèn)識。對于內(nèi)容較多且知識點(diǎn)比較分散的課本內(nèi)容，實(shí)行部分翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂講授相結(jié)合的教學(xué)形式，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而對于知識點(diǎn)較集中，內(nèi)容板塊分布清晰的內(nèi)容則可以使用完全翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)。

2.提前制作好微課視頻并利用多媒體?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式，要求提前將微課視頻制作好，安排學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課視頻。同時，學(xué)生將微課視頻學(xué)習(xí)過程中的疑問總結(jié)起來，在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)一起探討答案，或者由教師進(jìn)行有針對性的解答。微課視頻的來源可以是教師自己錄制的教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)上共享學(xué)習(xí)平臺中獲取的視頻資源。教師在自主錄制微課視頻時要掌握錄制視頻相關(guān)的技術(shù)和微課制作技巧，并且要把握好錄制的時間，微課視頻的時間一般控制在10分鐘至15分鐘之間，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該短小精煉，并且要能夠抓住學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性。例如在學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀第三冊unit 2 Fruitful Questions時，教師在制作課前預(yù)習(xí)的微課視頻時要注意體現(xiàn)creative thinking的主題，展現(xiàn)生活中創(chuàng)新思維的例子，讓同學(xué)們認(rèn)識到創(chuàng)新思維無處不在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以根據(jù)教材設(shè)計兩三個問題，供學(xué)生思考，由此，學(xué)生可以通過查閱各種資料來尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。除了安排大學(xué)英語教材上的內(nèi)容，還可以在微課教學(xué)課堂上引入各種新聞、熱映的具有積極意義的電影、國外音樂等各種資源，不僅能夠達(dá)到拓展學(xué)生多方面能力的效果，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的欲望，使學(xué)生對英語課程始終保持學(xué)習(xí)的激情。endprint

3.運(yùn)用多種個性化教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，可以結(jié)合個性化教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上對微課視頻上教師留下的問題進(jìn)行解答，教師可以根據(jù)學(xué)生的解答內(nèi)容檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻的學(xué)習(xí)成果。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組的形式對微課視頻上的問題進(jìn)行合作研究，然后由小組成員代表對本組的統(tǒng)一答案進(jìn)行陳述。教師在這個過程中可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后有針對性的對學(xué)生知識理解不夠透徹的地方進(jìn)行著重的講解，達(dá)到每個學(xué)生都能完全掌握該堂英語課程知識要點(diǎn)的效果，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果。

除了合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段，探究性學(xué)習(xí)也是一種個性化教學(xué)手段。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)手段的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有追求卓越，不斷進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)心態(tài)?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，也要以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后大膽的提出問題，最后能夠自主解決問題為最終教學(xué)目標(biāo)。

4.給學(xué)生安排課后任務(wù)。想要把知識牢牢的留在腦海里，都離不開課后鞏固的功勞。為了讓學(xué)生真正的掌握所學(xué)的英語知識，并使記憶深刻，在完成基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)該設(shè)計合理的課后任務(wù)，幫助學(xué)生深化記憶。例如，要求學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識根據(jù)自己掌握和理解到的內(nèi)容利用PPT制作或者經(jīng)過情境排練進(jìn)行演繹的形式展現(xiàn)在大家面前，在這個過程中，學(xué)生將所有的知識再重新過一遍，能夠很好的達(dá)到鞏固的效果。再或者教師可以幫學(xué)生錄制微視頻，并上傳到共享學(xué)習(xí)平臺上，供其他學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的相互促進(jìn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大大提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

5.教學(xué)評價方式設(shè)計。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)采用過程性評價和綜合型評價相結(jié)合的方式。其中過程性評價占主導(dǎo)地位，主要評估學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，在小組活動中的協(xié)作，課后作業(yè)的完成情況。在每次教學(xué)任務(wù)前，教師都要制定相應(yīng)的包含組內(nèi)互評、組間互評、教師評價和學(xué)生自評四個模塊的評價表，發(fā)放給各位學(xué)生。這樣的評價方式可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，客觀地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。綜合性評價主要是依托學(xué)校進(jìn)行的期中期末考試，也可由任教老師靈活安排，用于考核學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)效果，將測試成績記錄。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題與解決方法

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的，但是，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂的使用中還受到了很多不良因素的影響。首先，大學(xué)生中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有高低的差異，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較主動，而基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，英語自主學(xué)習(xí)能力低會直接影響混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果。其次，大學(xué)英語課堂中主要推崇英語文本為主要教學(xué)資源，忽略了其他與大學(xué)英語教育相關(guān)的教學(xué)資源的重要性，無法拓展更廣的教學(xué)領(lǐng)域。再次，部分英語教師的個人教學(xué)水平難以駕馭基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。

因此，需要教師深刻認(rèn)識到自己在混合式教學(xué)模式中的定位，混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂主體，教師成為指導(dǎo)、督促、協(xié)助人員，幫助學(xué)生掌握英語知識。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)狀況以及英語課程的特性，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的提高自身的教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)?；诖艘螅瑢W(xué)校應(yīng)該定期或不定期組織英語教師進(jìn)行多樣化的培訓(xùn)活動，教師必須進(jìn)行有序的教育理論學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新更多有效的教育新手段。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用中，培養(yǎng)了學(xué)生自主掌握英語知識的能力，在很大程度上倡導(dǎo)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師依然為教學(xué)主導(dǎo)，最大能力的幫助學(xué)生在英語知識寬廣的領(lǐng)域中去探索?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，不僅是學(xué)術(shù)研究的新成果，更是培養(yǎng)人才的重要手段。

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作者簡介：栗斐（1988-），女，漢族，講師，河南鄭州人，現(xiàn)為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院公共教學(xué)部大學(xué)英語教師。endprint