朱鐵梅

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用角色扮演這種教學(xué)方法，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，更能有效的加強(qiáng)了學(xué)生的交際應(yīng)用能力。但是在教學(xué)實(shí)際中，英語(yǔ)課堂中的角色扮演卻存在一定的問題。本文就這些問題提出了解決對(duì)策，即：通過師生關(guān)系、不同的教材、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)來完善角色扮演的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 角色扮演 問題 解決對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師不斷的改變思想，拓展思維，相互學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，探討出符合實(shí)際、行之有效的教學(xué)方法和活動(dòng)。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)際總結(jié)出角色扮演法是一種發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效方法，它能激勵(lì)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思想交流，創(chuàng)造性的使用英語(yǔ)；能使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)和練習(xí)，由原來的被動(dòng)接受知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識(shí)；同時(shí)，教師也從過去單純的傳道、授業(yè)中解放出來，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，從而使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)和發(fā)揮，進(jìn)而順利的、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

如何更好的在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用角色扮演法呢？首先讓我們共同分析一下角色扮演在教學(xué)課堂中存在的一些問題：

一、師生關(guān)系處理不到位

目前的教學(xué)課堂中，教師不再是主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、教材內(nèi)容處理不到位

教材的好差直接影響到整堂課的成功與否。所有的教材并不是都能直接被使用于角色扮演活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行精心選擇，對(duì)不適合的加工改造，并易于學(xué)生接受。而且所選教材能夠代表本單元的重難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、課堂評(píng)價(jià)處理不到位

教師在觀看完每一次每一組學(xué)生的角色表演后，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的詳細(xì)的正面評(píng)價(jià)。不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)一概而論，輕描淡寫。注意學(xué)生的每一次進(jìn)步，對(duì)于發(fā)揮欠佳的學(xué)生也應(yīng)多鼓勵(lì)，促使他們更積極主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

鑒于以上角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中存在的問題，筆者經(jīng)常做以下處理：

一、教師與學(xué)生之間的關(guān)系是進(jìn)行角色扮演的關(guān)鍵

在課堂活動(dòng)中，教師是師生關(guān)系的主動(dòng)者，教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生，將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過程中的參與情況。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生的緊張心情，能更好的發(fā)揮學(xué)生的思維和想象力，從而就可以進(jìn)行活躍的交際了。筆者經(jīng)常采用教師扮演角色這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，拉近和學(xué)生之間的距離，將學(xué)生不知不覺融入教師設(shè)置的表演場(chǎng)景，共同完成角色的扮演。比如，在學(xué)習(xí)Christmas Day時(shí)，教師特意穿上了紅衣服，戴上紅帽子，并粘上白色的紙胡須，引入新課時(shí)，教師故意手捻胡須，步伐穩(wěn)重，喜氣洋洋的裝扮出圣誕老人那種可愛的樣子，還以詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說：“孩子們，認(rèn)識(shí)我嗎？對(duì)，我就是圣誕老人，這就是西方國(guó)家圣誕節(jié)時(shí)圣誕老人的典型打扮，在中國(guó)不容易見到吧。圣誕節(jié)在許多西方國(guó)家是一個(gè)非常重要的節(jié)日。今天，我將和大家在課堂上一起歡度圣誕節(jié)，而且我還有圣誕禮物送給大家奧”。這樣一來，學(xué)生們的熱情高漲，積極響應(yīng)。然后，教師就變魔術(shù)的方式與學(xué)生進(jìn)行單詞和對(duì)話練習(xí)，誰(shuí)回答準(zhǔn)確，就把禮物送給他。如果時(shí)間允許，還可以鼓勵(lì)口語(yǔ)較好的學(xué)生扮演圣誕老人，繼續(xù)進(jìn)行角色練習(xí)。由此，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中接受了新知識(shí)，從而鍛煉了語(yǔ)言交際能力。

二、不同的教材，應(yīng)進(jìn)行不同的角色扮演

并不是所有的課本教材都適合進(jìn)行統(tǒng)一的角色扮演來學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教材中所設(shè)計(jì)的不同內(nèi)容、不同層次，來采取不同形式的角色扮演方法，如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型、對(duì)話時(shí)，就可以采用兩人角色的操練，或前后四人角色的對(duì)話情景練習(xí)，還可以自由角色組合等。而在一定情景下靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)和句型的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自編情景角色扮演來對(duì)話練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)請(qǐng)求交警問路幫助時(shí)，有一位學(xué)生就頭戴警帽，腰系皮帶，神情既嚴(yán)肅又詼諧的解說，很成功的扮演了一名“警察”。學(xué)生們都被吸引住了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都爭(zhēng)著上去表演。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，抓住小學(xué)階段的孩子模仿性強(qiáng)，也有很高的自我表現(xiàn)欲望的特點(diǎn)，通過較正規(guī)的角色扮演進(jìn)行課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，就將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生愛上英語(yǔ)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)最大的樂趣在于經(jīng)過認(rèn)真艱苦的努力，最終能獲得成功。教師應(yīng)該盡量讓每一位學(xué)生都能在不同程度上得到成功，享受到成功的快樂，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的提高。這就要求教師在學(xué)生角色表演結(jié)束后，給出及時(shí)的細(xì)致的評(píng)價(jià)，從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的積極點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的激勵(lì)原則，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“when is you birthday”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生通過自己的方式扮演不同的節(jié)日，有的學(xué)生用國(guó)旗貼在身上表示國(guó)慶節(jié)，還有的用燃燒的蠟燭表示教師節(jié)。當(dāng)學(xué)生表演完以后，對(duì)于發(fā)揮不理想的學(xué)生更需要多多鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們勇于開口講英語(yǔ)的精神，幫助他們樹立信心，同時(shí)也要對(duì)他們提出建議，使其找到自身的長(zhǎng)處和短處，提醒他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，多增加聽說能力的練習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，而且還會(huì)逐漸增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好的鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。

總之，實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中運(yùn)用角色扮演法能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用各種形式的角色情景為學(xué)生提供了重要的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在樂中學(xué)，笑中用，從而高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。endprint