王麗娜

【摘要】英語能力現(xiàn)已經(jīng)成為了社會(huì)對(duì)于當(dāng)今高素質(zhì)人才的必然要求，成為了求職過程中人力資源管理者對(duì)應(yīng)聘者考察的重點(diǎn)之一，這樣的發(fā)展趨勢(shì)印證了英語在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展中的重要作用。本文將高中英語教學(xué)作為研究對(duì)象，分析小組合作教學(xué)方法在其中的應(yīng)用，并就發(fā)展現(xiàn)狀提出針對(duì)性的發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 小組合作

高中作為決定學(xué)生未來發(fā)展方向的重要階段，更需要認(rèn)識(shí)到英語對(duì)于學(xué)生在未來的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展過程中的重要作用，采用創(chuàng)新型教育方法對(duì)當(dāng)前的高中英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，推動(dòng)新課改在高中英語教學(xué)中的發(fā)展進(jìn)程，為學(xué)生提供更適宜發(fā)展的素質(zhì)教育體系。

一、高中英語小組合作教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1.高中英語小組合作教學(xué)能夠保證學(xué)生的教學(xué)主體地位。高中英語小組合作教學(xué)顧名思義就是打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中將老師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性進(jìn)行合理分組，并將其作為課堂教學(xué)的主體，各小組之間形成以自主、合作、探究為前提的英語學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，留出更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自由支配，讓學(xué)生在合作與討論中實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在小組合作模式中充分展現(xiàn)每個(gè)人的能力和才華，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2.高中英語小組合作教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的機(jī)械式英語教學(xué)模式中，高中英語教育者往往將絕大多數(shù)的課堂教學(xué)時(shí)間用在課本知識(shí)的講解上，試圖使學(xué)生在聽課的同時(shí)完成對(duì)于英語聽力、閱讀和寫作能力的全方位提高，往往忽略了給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。英語小組合作教學(xué)模式恰恰給學(xué)生獨(dú)立思考和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的過程中完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題到最終解決問題的全部過程，用語言實(shí)踐來吸引更多學(xué)生融入高中英語課堂，充分發(fā)揮高中生在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在英語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

3.高中英語小組合作教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。但當(dāng)前相對(duì)枯燥的高中英語課堂教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的激情，甚至直接失去對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，并且當(dāng)前的高中英語教學(xué)模式片面地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，學(xué)生未經(jīng)老師的允許不能直接表達(dá)自己的看法和意見，久而久之，學(xué)生會(huì)不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的束縛失去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。英語小組合作教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供一個(gè)更加寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的課堂氛圍中完成小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與同齡人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通以及合作的能力，完成其情感的協(xié)調(diào)過程，讓學(xué)生的思維時(shí)刻處于一個(gè)相對(duì)活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的指導(dǎo)下形成高效率的學(xué)習(xí)模式。

二、小組合作教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.對(duì)合作小組進(jìn)行合理劃分。在當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)模式中，教師通常將學(xué)號(hào)或者座次作為合作小組劃分的依據(jù)，并沒有對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性進(jìn)行分析，這種類似于隨機(jī)的分組模式容易對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)造成一定的不良影響。因此，高中英語教育者首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生成績(jī)情況和英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握和分析，并根據(jù)其性格特征將程度相仿的學(xué)生劃為一組，這樣的分組方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于共同討論和分析問題的興趣，老師也要根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在結(jié)局問題后的成就感中完成接下來的學(xué)習(xí)。總之，合理的小組劃分是完成合作學(xué)習(xí)的前提。

2.運(yùn)用小組合作教學(xué)模式營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前枯燥的灌輸式課堂教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力，過分壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境消磨高中生的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)英語科目產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，高中英語教育者要用小組合作教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生在課堂上提供合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與同齡人的交流的過程中打破平日積累起來的與英語之間的隔閡，克服恐懼和自卑心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受的知識(shí)汲取中的樂趣，讓學(xué)生放心大膽的投入到小組合作中，幫助學(xué)生尋找到情感的平衡點(diǎn)。與此同時(shí)，老師也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入到學(xué)生的合作與討論過程中，打破學(xué)生與老師之間的情感隔閡，拉近學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造輕松愉快的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.小組合作的成果驗(yàn)收也要注重方法。高中英語小組合作教學(xué)的過程中提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，那么合作成果則是其能力提升過程的見證，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行驗(yàn)收，進(jìn)而對(duì)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，并在接下來制定更具有針對(duì)性的英語教學(xué)方案。在成果驗(yàn)收的過程中也要講求方法，老師可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)的職務(wù)，組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)對(duì)每次的合作成果進(jìn)行分析和總結(jié)，老師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的總結(jié)，對(duì)學(xué)生做出的努力進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心和深入進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的高中英語教學(xué)模式也繼續(xù)改革，教育者可以通過對(duì)合作小組進(jìn)行合理劃分，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視成果驗(yàn)收的方法等方式，從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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