王夢潔

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使得英語教學(xué)過程變得更加的活潑生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極的參與到英語課堂教學(xué)中去，主動(dòng)的學(xué)、主動(dòng)的探究，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。本篇文章主要從現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)方式 思維導(dǎo)圖 思維拓展

評(píng)價(jià)小學(xué)英語教學(xué)的效果，不僅僅要對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。要想在這兩個(gè)方面做的都比較好，需要英語教學(xué)的方式不僅可以有助于知識(shí)的教學(xué)，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有不可比擬的優(yōu)勢，需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活的運(yùn)用，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是由英國著名的學(xué)者Tony Buzan在1970年代提出的，主要是對放射性思考的具體化。換一句話來說，思維導(dǎo)圖主要是一種用來記筆記的方法，和傳統(tǒng)做筆記的方式不同，它強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新性、頭腦風(fēng)暴式的記載方式，不再是按照文字式的、線性的方式，而是一種非線性的圖文并茂的記錄方式，這樣既可以節(jié)約記錄的時(shí)間，還可以拓展學(xué)生的為，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，使得英語教學(xué)的過程更加的順利。思維導(dǎo)圖可以將英語學(xué)習(xí)中的新舊知識(shí)結(jié)合起來，從已有的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)化。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生去參與到思維導(dǎo)圖的制作過程中去，能夠熟練的制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。這需要教師必須立足于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖梳理的方式和運(yùn)用的技巧，從而用來復(fù)制英語的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)四季相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將Seasons 作為思維導(dǎo)圖的主線，將四個(gè)季節(jié)作為當(dāng)作四個(gè)分支。通過這樣的而一個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠迅速的了解到Seasons表達(dá)的是“季節(jié)”，而Spring， summer， autumn， winter則表示四個(gè)季節(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)季節(jié)后面再進(jìn)行拓展，分別介紹每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)以及可以開展的活動(dòng)。這樣使得思維導(dǎo)圖越來越完善，關(guān)聯(lián)的知識(shí)也會(huì)越來越多。在學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的基本要領(lǐng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去制圖。例如，在學(xué)習(xí) Clothes的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以以這個(gè)為主線進(jìn)行拓展，將skirt，Dress，jacket等詞匯放在思維導(dǎo)圖上。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用方法后，不管是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還是在復(fù)習(xí)的過程中，都可以利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)。

2.靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，快速梳理文章的結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)過程中，能夠加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，教師可以將思維導(dǎo)圖和英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，尤其是在閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候，往往涉及到的人、物和事情都比較的多，會(huì)給學(xué)生的理解帶來困難。但是如果在閱讀過程中，靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行清晰的梳理，從而把握文章的整體框架和脈絡(luò)，能夠大大提升學(xué)生對課文的理解程度。

3.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作的系統(tǒng)性。寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生來說也是非常具有挑戰(zhàn)性的。而且小學(xué)生是剛剛接受教育，漢語的基礎(chǔ)還比較的薄弱，更談不上英語的學(xué)習(xí)，這無形中給學(xué)生的英語寫作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。而學(xué)生的語言能力是不能在短時(shí)間內(nèi)得到提升，所以教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作的思維導(dǎo)圖，從而來確立文章的寫作邏輯和基本框架，幫助學(xué)生確立作文寫作的思路。小學(xué)階段寫作主要都是話題作文，教師可以讓學(xué)生圍繞特定的話題經(jīng)討論，從而不斷的去拓展這個(gè)話題的內(nèi)容，及時(shí)的記在思維導(dǎo)圖上，這個(gè)過程就是豐富學(xué)生寫作內(nèi)容、拓展學(xué)生寫作思路的過程，能夠極大的提升學(xué)生的英語寫作能力。例如，在寫一篇關(guān)于“Father”的話題作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“Father”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后將What， Where， When， How等分別作為分支，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從爸爸的工作著手寫起，其中可以涵蓋工作的內(nèi)容、工作的地點(diǎn)、工作的時(shí)間等。通過這樣的思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作過程中，出現(xiàn)無話可說、無從說起的現(xiàn)象會(huì)少的多，而且作文寫作的水平也會(huì)得到明顯的提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要教師充分結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將其靈活的運(yùn)用到英語教學(xué)中去，可以和單詞學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練緊密的結(jié)合起來，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生的更加樂意的參與到英語的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)化，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加全面的英語知識(shí)框架，加強(qiáng)不同英語知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的融會(huì)貫通的能力，切實(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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