陳文強(qiáng)

【摘要】在社會(huì)文化理論逐漸流行的今天，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越重視互動(dòng)，文章首先論述了互動(dòng)在閱讀教學(xué)中的重要性，然后闡述了支架教學(xué)中的六個(gè)步驟：引入（recruitment）、示范（demonstration）、簡(jiǎn)化任務(wù)（simplifying the tasks）、維持參與（maintaining participation）、反饋（feedback）、及控制挫折感（controlling frustration）以及這些步驟中如何互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 互動(dòng) 互動(dòng)方式 互動(dòng)內(nèi)容

一、引言

隨著建構(gòu)主義和圖式理論的流行，以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的應(yīng)用，閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式越來(lái)越受到重視。閱讀教學(xué)從關(guān)注閱讀結(jié)果向關(guān)注閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變以及向提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的敏感度的轉(zhuǎn)變。

二、閱讀教學(xué)中互動(dòng)的必要性

社會(huì)文化理論在教育領(lǐng)域越來(lái)越受歡迎，社會(huì)文化作用在促進(jìn)人類認(rèn)知方面的作用越來(lái)越受到重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與教師或更有能力的同伴交往過(guò)程中得到發(fā)展，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。由此可以看出，社會(huì)互動(dòng)在提升學(xué)生思維活躍度和思維品質(zhì)方面的重要性。

社會(huì)文化理論認(rèn)為，語(yǔ)言的社會(huì)屬性決定兒童認(rèn)知的發(fā)展要與社會(huì)環(huán)境緊密相連，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)參與社會(huì)認(rèn)知任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與其所處的社會(huì)之間的交互，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，所以，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程不是孤立的。

社會(huì)文化理論提出了支架式教學(xué)的概念，強(qiáng)調(diào)教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的知識(shí)和智力水平。在教學(xué)過(guò)程中，架構(gòu)有六個(gè)步驟，分別是引入 （recruitment）、示范 （demonstration）、簡(jiǎn)化任務(wù) （simplifying the tasks）、維持參與 （maintaining participation）、反饋 （feedback）、及控制挫折感 （controlling frustration）。

三、閱讀教學(xué)中的互動(dòng)方式

根據(jù)以上理論，閱讀過(guò)程可以被看成一個(gè)系統(tǒng)的，循環(huán)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用支架式教學(xué)的六個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與教師互動(dòng)。

1.引入：應(yīng)該是閱讀課堂上學(xué)生首先體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心情，影響著學(xué)習(xí)效果，一定程度上決定著教學(xué)的成與敗。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是師生可以大顯身手的環(huán)節(jié)，在信息高度發(fā)達(dá)的今天，適合學(xué)生的英語(yǔ)材料特別是網(wǎng)絡(luò)資料豐富多彩，師生完全有能力和精力在短時(shí)間內(nèi)收集到關(guān)于某一話題的大量資料，經(jīng)過(guò)篩選加工作為環(huán)節(jié)的材料，將學(xué)生引入到一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)世界，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以了解英語(yǔ)文化、英語(yǔ)資料來(lái)源、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、資料收集方法、資料整理和展示等技能，而這些技能是學(xué)生未來(lái)從事學(xué)術(shù)活動(dòng)所必須的。

2.示范：語(yǔ)音、詞素含義的判斷、閱讀策略的選擇和對(duì)難句的分析等閱讀環(huán)節(jié)都需要教師在閱讀中進(jìn)行示范。例如，在閱讀策略方面，教師應(yīng)該示范一些閱讀策略，包括激活、推斷、設(shè)問(wèn)等。教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展閱讀理解過(guò)程監(jiān)控的能力，在閱讀完一段或一個(gè)部分后，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，進(jìn)行反思和反問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生自我提出類似的問(wèn)題is it making sense？Do I understand what I read？如果是肯定的回答，就可以繼續(xù)閱讀，如果是否定的回答，就應(yīng)該修補(bǔ)閱讀的過(guò)程。通過(guò)回答以下問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，

1. Before I begin reading，its a good idea to

A. See how many pages are in the story

B. Look up all of the big words in the dictionary

C. Make some guesses about what I think will happen in the story

D. Think about what has happened so far in the story

（Schmitt，1990）

3.簡(jiǎn)化任務(wù)：簡(jiǎn)化任務(wù)與維持參與和控制挫折感緊密相連，閱讀任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，必然使學(xué)生感受到挫折，打擊學(xué)生積極性，失去對(duì)閱讀的興趣。簡(jiǎn)化任務(wù)也是關(guān)注學(xué)生情感的體現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)就充滿挑戰(zhàn)，容易引發(fā)恐懼情緒和厭煩情緒。任務(wù)簡(jiǎn)化有利于讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使他們積極投身閱讀，培養(yǎng)他們的自發(fā)的，持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。任務(wù)的簡(jiǎn)化可以將比較難的任務(wù)進(jìn)行拆分，分步驟解決。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立閱讀信心，此外，閱讀材料的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，盡量選擇與他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料，讓他們與閱讀材料找到共鳴，他們會(huì)感覺(jué)得到閱讀是有用的且有興趣的。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)社會(huì)文理論提出的支架式教學(xué)的六個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，推動(dòng)閱讀的支架式教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)該在理論的指導(dǎo)下，打造良好的互動(dòng)微環(huán)境，用互動(dòng)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維，才能讓學(xué)生在社會(huì)化互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)和能力架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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