摘 要：在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，文學(xué)閱讀課程目前讓位給其他實(shí)踐技能課程，前景不容樂觀。學(xué)生原著閱讀量少，思辨能力的缺位已成為普遍問題。本文通過分析閱讀教學(xué)中存在的問題，探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；存在問題；對(duì)策

不少高校的閱讀課程一再縮減課時(shí)，讓位給各類實(shí)用技能型課程。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言訓(xùn)練的片面化使學(xué)生專注于詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言帶來(lái)的人文思考與啟迪。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀量少，分析能力弱，缺乏深入理解，這已成為教學(xué)中的普遍問題。

一、英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

第一，部分高校英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程安排緊湊，文學(xué)閱讀量少，閱讀時(shí)間少，這不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

第二，現(xiàn)有教材對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生閱讀熱情不高。教材中有些內(nèi)容缺乏時(shí)效性，觀點(diǎn)陳舊，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生思想、情感上的共鳴；有些節(jié)選片段缺乏背景理解的完整性，晦澀難懂，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

第三，傳統(tǒng)閱讀課程仍是以教師為中心、教師為主導(dǎo)，單一的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。很多教師在教授過程中只注重語(yǔ)言要素，講解詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，使得大部分學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解與感悟被忽視，學(xué)生沒有去探討作品的中心思想和精神啟迪。

如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合時(shí)代需求的作品，開展有效參與的閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式，是我們當(dāng)前需要思考的重點(diǎn)。

二、提高學(xué)生文學(xué)閱讀能力和思辨能力的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中尋找共鳴，激發(fā)閱讀興趣

石曉杰曾在實(shí)證研究后得出結(jié)論：學(xué)生動(dòng)機(jī)因素對(duì)閱讀的作用最為明顯。在教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)受到社會(huì)目標(biāo)的影響。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)閱讀時(shí)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在作品中找到歸屬感，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。

2.巧列書目，與學(xué)生同步閱讀指導(dǎo)

給學(xué)生開出的閱讀書目，應(yīng)遵循由易到難的順序，兼顧興趣度與文學(xué)性。不同類別題材的作品要穿插其中，要符合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。除了作者名外，給學(xué)生提供的信息可以具體到時(shí)代背景、故事簡(jiǎn)介、語(yǔ)言難易度等，讓學(xué)生初步了解作品，以免產(chǎn)生畏難情緒。布置閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)與學(xué)生同步閱讀，這將方便進(jìn)行指導(dǎo)。教師要提醒學(xué)生注意把握泛讀的原則，理解作品大意，抓住主要情節(jié)。在閱讀中不需要過度關(guān)注生詞、語(yǔ)法、句型，遇到生詞盡量根據(jù)上下文推測(cè)詞意。在理解的基礎(chǔ)上，要注意人物形象的刻畫、主題思想的體現(xiàn)、語(yǔ)言風(fēng)格的表現(xiàn)等。

3.豐富教學(xué)方式，分享閱讀體驗(yàn)

打破傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學(xué)模式，最好的教學(xué)模式并不是教師給學(xué)生講自己的閱讀體會(huì)，而是讓學(xué)生自己讀，在讀中理解，在讀中體會(huì)。在閱讀課堂上，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展具體的思考與討論，但無(wú)需給出結(jié)論，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己解讀，獲得心得感受。

此外，教師制訂的閱讀任務(wù)最好細(xì)分到每周，在課堂上集中分享和交流閱讀體會(huì)，加深理解。學(xué)生可以開展讀書匯報(bào)活動(dòng)，在主題討論、人物分析、時(shí)代背景、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行集體討論。教師也可參與其中，與學(xué)生一起交流，對(duì)學(xué)生提出的個(gè)別問題可以進(jìn)行深入講解。同時(shí)，閱讀課程還可開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成其他形式的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，如文學(xué)作品朗讀比賽、表演大賽、翻譯比賽等，通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而形成閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅益民.閱讀經(jīng)典與英國(guó)文學(xué)教學(xué)[J].外國(guó)文學(xué)研究，2004（2）：141-146.

[2]石曉杰.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀動(dòng)機(jī)實(shí)證分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（6）.

作者簡(jiǎn)介：熊磊（1983— ），湖北宜昌人，碩士學(xué)歷，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)。endprint