馬玉錦

摘 要：我園打造了以“歡樂小鎮(zhèn)”為主題的幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒扮演著不同的角色，凸顯學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、開放性與靈活性。幼兒積極自主合作，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和職業(yè)的愉悅以及生活的開心與幸福，積累有益的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡 主題區(qū)域活動(dòng) 自主合作 發(fā)展

一、混齡主題區(qū)域活動(dòng)概念界定

混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活?；忑g教育通常分為兩類：連續(xù)性混齡和間斷性混齡。

連續(xù)性混齡是指從幼兒入學(xué)開始就實(shí)行，一直都采用混齡教育，是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式。在夸美紐斯提出班級授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。

間斷性混齡是指在某個(gè)時(shí)段之內(nèi)采用混齡教育。我園開展的混齡班主題區(qū)域活動(dòng)，屬于間斷性混齡教育，是把全園26個(gè)班分為8個(gè)社區(qū)，每個(gè)社區(qū)分別由大、中、小班構(gòu)成，在一定時(shí)段打破了班級和年齡界限的幼兒，在教師的引領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)，幼兒既有獨(dú)立的角色，又有合作互動(dòng)共享的過程。

二、混齡主題區(qū)域活動(dòng)開展的必要性

獨(dú)生子女居多的現(xiàn)狀：著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展幼兒的集體意識，會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覈鴮?shí)行計(jì)劃生育以來，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失，應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對獨(dú)生子女來說都是不可缺少的，在混齡教育活動(dòng)過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個(gè)過程中，充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。混齡教育可以作為我園同齡班幼兒教育的補(bǔ)充，對幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義。

三、混齡主題區(qū)域活動(dòng)開展的方法與途徑

依據(jù)皮亞杰“教育的真正目的是設(shè)置充滿智慧刺激的材料環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)增加同伴的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)站在他人的角度看問題”等理論，探索混齡班主題區(qū)域活動(dòng)的模式，使幼兒的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”內(nèi)得到充分的提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

1.設(shè)置豐富的區(qū)域

園里騰出約180平方米的房子，依托園本課程和班級主題區(qū)域活動(dòng)，啟發(fā)幼兒以周邊熟悉的路名給自己的社區(qū)命名，如“和平門社區(qū)”、“建國門社區(qū)”等，八個(gè)社區(qū)分別照了“全家?！辈贾脡γ?，發(fā)動(dòng)全園幼兒、家長和老師，以“歡樂小鎮(zhèn)，快樂童年”為題，全力打造"小鎮(zhèn)"的銀行、加工廠、國醫(yī)館、創(chuàng)意館、超市、美衣吧、魔發(fā)屋、童話劇場、溫馨讀吧、建構(gòu)小屋等公共主題區(qū)域，并設(shè)立“小鎮(zhèn)辦公室”，每個(gè)社區(qū)輪流到“歡樂小鎮(zhèn)”公共區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需要，選擇角色，調(diào)控時(shí)間，體驗(yàn)主動(dòng)探索、競爭合作的樂趣，真正成為“小鎮(zhèn)”小主人。

2.愉快的職業(yè)體驗(yàn)

從“我為小鎮(zhèn)添塊磚”拉開帷幕，全園幼兒、老師及家長，利用廢舊紙箱，經(jīng)過量、鋸、切、粘做成一塊塊形象逼真、安全環(huán)保、可以多用的小鎮(zhèn)建設(shè)基礎(chǔ)材料1208塊磚頭（在園幼兒1208人），用來分割小鎮(zhèn)的不同區(qū)域。8個(gè)社區(qū)每天輪流到“歡樂小鎮(zhèn)”活動(dòng)，幼兒在班級通過競爭上崗，在區(qū)域扮演不同的角色，了解每種職業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)初淺的職業(yè)技能，在活動(dòng)期間，幼兒既是主動(dòng)熱心服務(wù)經(jīng)營者，需遵守職業(yè)規(guī)范，具備耐心、堅(jiān)持和責(zé)任感；也是享受生活的消費(fèi)者，需遵守區(qū)域規(guī)則，學(xué)會(huì)等待、忍耐和謙讓；更是多彩生活的創(chuàng)造者，需自己動(dòng)手，加工制作產(chǎn)品，進(jìn)行義賣獲得利潤后，才能到小鎮(zhèn)有計(jì)劃地進(jìn)行消費(fèi)。在這個(gè)主題區(qū)域循環(huán)活動(dòng)中，幼兒感受了勞動(dòng)快樂和職業(yè)艱辛，獲得了有益經(jīng)驗(yàn)，提高了相關(guān)技能，豐富了情感，增多了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識了更多的玩伴。學(xué)會(huì)了自我評價(jià)、自我服務(wù)和自我創(chuàng)造。

3.休閑娛樂、開心生活

每一個(gè)幼兒只要出示“小鎮(zhèn)居民”身份證，可以選擇在建構(gòu)小屋嘗試搭建的多變，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探索神奇的秘密，在閱覽室暢游故事的海洋，在水墨畫坊揮筆作畫，在劇場觀看自編自演的童話劇，還可以在操場用自制的磚頭，玩多米諾、造堡壘、走迷宮等，在這里幼兒體驗(yàn)感受著生活的無限樂趣。在混齡運(yùn)動(dòng)會(huì)中，充分體現(xiàn)愉快游戲，合作鍛煉，充分體現(xiàn)“歡樂小鎮(zhèn)，快樂童年”。

4.混齡運(yùn)動(dòng)展風(fēng)采

幼兒園組織8個(gè)社區(qū)召開了混齡幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)社區(qū)老師根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“快樂球家族”、“小動(dòng)物運(yùn)果蔬”、“小小建筑師”等混齡運(yùn)動(dòng)游戲，活動(dòng)過程既有獨(dú)立完成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也有大、中、小班幼兒相互配合，共同完成的跑、跳、鉆爬、平衡等基本技能，氣氛緊張熱烈，形式精彩紛呈，激發(fā)了幼兒從小熱愛體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)了不怕困難，勇于挑戰(zhàn)、互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識。

5.觀察記錄評析

當(dāng)班教師對幼兒活動(dòng)過程進(jìn)行記錄、分析與評價(jià)，學(xué)會(huì)分析幼兒、解讀幼兒。幫助教師樹立整合的教育觀、兒童觀，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，增強(qiáng)了目標(biāo)意識，加強(qiáng)個(gè)案研究，提高對幼兒行為觀察分析與評價(jià)能力，提升主題區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，

四、開展混齡主題區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展

1.混齡主題區(qū)域活動(dòng)為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒智力和語言的發(fā)展

在混齡主題區(qū)域活動(dòng)中，年幼的幼兒與年長幼兒之間自然存在差距，年幼的幼兒向年長的幼兒詢問和模仿，而年長的幼兒用自己的行為向年幼的幼兒解釋和說明，這樣他們就可以在超越他們原有水平的基礎(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及的發(fā)展自己，爭取達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”所能達(dá)到的最高水平。endprint

幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)，他們通過觀察同伴或成人的行為而形成自己的間接經(jīng)驗(yàn)?；忑g班主題區(qū)域活動(dòng)為幼兒的學(xué)習(xí)提供了大量的和多種多樣的榜樣，有老師、相同年齡和不同年齡的玩伴，年幼的幼兒通過觀察年長的幼兒玩耍而學(xué)會(huì)一些玩具的玩耍，觀察年長幼兒的角色扮演和生活習(xí)慣等等，甚至涉及年長幼兒的各個(gè)方面；而年長的幼兒則可以借鑒年幼的幼兒的奇特的想法，來充分提升他們的能力等。

幼兒的語言和智力的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。語言是在與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的，其中模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高幼兒的語言能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段也不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學(xué)會(huì)語言，年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語言水平，從而達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長幼兒的廣闊的視野和知識，讓年幼的幼兒模仿學(xué)習(xí)，使年幼的幼兒增加了知識，擴(kuò)大了視野，發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。幼兒在家中沒有兄弟姐妹，混齡班區(qū)域活動(dòng)的開展，為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

2.混齡主題區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高

在混齡班主題區(qū)域活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率。幼兒在這個(gè)過程中不斷的體會(huì)不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼兒大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知沖突的發(fā)展。幼兒在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力得到更好的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)會(huì)，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。

不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的榜樣。同時(shí)，針對不同年齡的幼兒，教師也不可能按照統(tǒng)一的要求教育每一個(gè)幼兒，必須為幼兒提供多層次的目標(biāo)和多層次的可操作的材料，這樣就從客觀上為每一個(gè)幼兒提供了一個(gè)寬松的心理環(huán)境，更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無拘無束、充滿自信的進(jìn)行活動(dòng)。幼兒的心情放松后，就更能夠全身心的投入到創(chuàng)造和實(shí)踐中去，更能體驗(yàn)大批成功的快樂，同時(shí)成功感又進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲，這樣形成了良性循環(huán)，有利于幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.混齡主題區(qū)域活動(dòng)能有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在混齡班主題區(qū)域活動(dòng)中，是不同年齡階段的幼兒集合在一起，為幼兒營造了一種類似于一個(gè)兄弟姐妹在一起的家庭氣氛，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭生活的不足，更多地滿足了幼兒社會(huì)性交往的需要和合作學(xué)習(xí)的需要，對幼兒的角色扮演、交往能力、社會(huì)責(zé)任感的形成都有不同程度的促進(jìn)作用。有研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長的幼兒由于榮譽(yù)感、競爭意識和社會(huì)責(zé)任感等的作用，會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識，學(xué)會(huì)理解和幫助他人

在混齡區(qū)域活動(dòng)中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突是更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。這樣，在混齡班主題區(qū)域活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。

4.混齡主題區(qū)域活動(dòng)能有效的培養(yǎng)幼兒的積極情感

在混齡主題區(qū)域活動(dòng)中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷頻繁適應(yīng)和接受新的角色。在這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

在混齡主題區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)幼兒既是學(xué)生、又是弟弟妹妹或是哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗(yàn)到了年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗(yàn)到了年長幼兒對年幼幼兒的關(guān)心、愛護(hù)或輕視等。因此，在混齡主題區(qū)域活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，又要防止幼兒過多的體驗(yàn)不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

混齡主題區(qū)域活動(dòng)還有效的增加了幼兒與其他幼兒交流的層面，是多角度的，也是擴(kuò)大了幼兒情感體驗(yàn)的范圍，增強(qiáng)了幼兒積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力，鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，并由于年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長的幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳?，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現(xiàn)積極的情感（如謙讓、耐心等），克服任性霸道等消極的情感。同時(shí)，教師也需要積極的引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對積極情感的認(rèn)同和渴望。

我園的混齡主題區(qū)域活動(dòng)開展一年來，小朋友們非常享受“歡樂小鎮(zhèn)”帶來的快樂，勞動(dòng)的快樂、幫助的快樂、購物的快樂、分享的快樂、大家相處的快樂……我們的小鎮(zhèn)還會(huì)一直讓小鎮(zhèn)居民快樂的游戲、生活下去，讓我園的孩子充分體驗(yàn)混齡區(qū)域活動(dòng)帶來的無窮樂趣！endprint