周中平

摘 要 在小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容中，詞語教學(xué)是非常關(guān)鍵的構(gòu)成。但是在語文的教學(xué)過程中詞語教學(xué)還具有部分問題需要解決。本文對(duì)小學(xué)階段詞語教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 詞語教學(xué) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生只要在逐漸積累詞語的基礎(chǔ)上才能保證語文的水平得到提升。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中可以知道小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，經(jīng)常發(fā)生無從下筆的狀況，原因之一就是學(xué)生的詞匯量不夠。因此教師需要對(duì)詞語教學(xué)重視起來。

1小學(xué)階段語文詞語教學(xué)存在的問題分析

1.1詞語的教學(xué)情境與語言環(huán)境不足

語言環(huán)境良好與否是提升學(xué)生的語言表達(dá)水平的關(guān)鍵?？墒乾F(xiàn)階段部分語文教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中很容易不重視這一情況，把詞語教學(xué)當(dāng)作單獨(dú)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，部分老師會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備階段提前對(duì)文中的詞語進(jìn)行解釋，而在課文的教授過程中不再對(duì)詞語進(jìn)行講解，還有一些教師在對(duì)相應(yīng)的詞語解釋時(shí)把詞語分開解釋，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中沒有語境的支持，導(dǎo)致對(duì)詞語理解比較簡(jiǎn)單或者出現(xiàn)理解上的偏差。

1.2詞語教學(xué)方式單調(diào)

在具體的教學(xué)過程中，很多教師會(huì)節(jié)約課堂的時(shí)間，不重視詞語的部分，直接對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行教授。還有一些教師對(duì)于詞語教學(xué)的方式比較單一和乏味，科學(xué)性不足，使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)于詞語的理解不夠透徹，應(yīng)用起來存在一定困難。還有的時(shí)候教師過于關(guān)注詞語意思的解釋，學(xué)生聽得云里霧里，學(xué)習(xí)的積極性很難被激發(fā)出來。

1.3詞語的應(yīng)用相關(guān)的訓(xùn)練不足

通過相關(guān)的調(diào)查可以知道，小學(xué)生盡管會(huì)接觸到很多的新詞語，知道很多詞語的音和形以及含義，可是在進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候經(jīng)常詞不達(dá)意，用詞不當(dāng)，主要原因是教師在教學(xué)過程中沒有重視對(duì)詞語的應(yīng)用練習(xí)。

2小學(xué)階段語文詞語教學(xué)改善策略分析

2.1明確教學(xué)的重點(diǎn)與范圍

小學(xué)階段的語文教師在授課前需要對(duì)教材進(jìn)行比較全面的了解與分析，將教學(xué)的重點(diǎn)與范圍明確，根據(jù)目的與范圍來確定需要應(yīng)用怎樣的教學(xué)策略。小學(xué)階段的語文教學(xué)主要的目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)語言的理解水平，使得學(xué)生能夠理解文章表達(dá)的意思，并且通過對(duì)詞語的學(xué)習(xí)提高語言運(yùn)用的水平。筆者認(rèn)為在教學(xué)詞語教學(xué)過程中不僅要重視對(duì)生詞的講解，還不能忽視對(duì)熟詞的復(fù)習(xí)，將生詞作為講解的主要內(nèi)容。需要教師根據(jù)教學(xué)的具體情況進(jìn)行明確，突出詞語的重難點(diǎn)。如果是低年級(jí)的小學(xué)生，教師就要重視對(duì)生詞的講解，復(fù)習(xí)文中的熟詞，讓學(xué)生加深印象。如果是高年級(jí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生理解比較困難的詞語以及含義比較多的詞語的講解，一般的詞語可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與查閱。

2.2多樣化教學(xué)方法

小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)一般詞語是比較簡(jiǎn)單的，如果遇到一些具有特殊含義或者學(xué)生理解起來比較困難的詞語，教師要結(jié)合實(shí)際使用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生能夠體驗(yàn)到語言具有的趣味性。教師可以根據(jù)小學(xué)生具有的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況，使用圖片和表演以及故事等手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞語進(jìn)行全面的理解，不能只是依靠教師單一的語言來解釋。比如在詞語教學(xué)的過程中會(huì)碰到一些成語，而一般成語的背后都具有一些比較生動(dòng)有趣的故事，教師可以在這種情況下通過給學(xué)生講故事讓學(xué)生理解詞匯。比如在對(duì)“三顧茅廬”進(jìn)行解釋時(shí)，教師就能夠通過給學(xué)生描繪劉備與諸葛亮之間的故事讓學(xué)生加深印象，理解詞語的真正意義。

2.3引導(dǎo)學(xué)生在交流與寫作中積累與應(yīng)用詞語

在學(xué)生的日常生活中離不開與其他人的交流，而交流的過程也是積累詞語的過程，因此教師要利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)與資源，引導(dǎo)學(xué)生通過交流進(jìn)行詞語的積累，使得學(xué)生能夠在日常交流中之間提高詞語量。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校，因此他們和同學(xué)與老師之間的溝通與交流應(yīng)該是最為頻繁的。需要教師發(fā)揮自己的帶頭作用，在教學(xué)過程中以及與學(xué)生溝通的過程中要做到語言優(yōu)美與規(guī)范，使得學(xué)生能夠在良好的聽覺環(huán)境中逐漸積累語言。在課余的時(shí)間，教師可以通過開展造句比賽和猜字謎的游戲以及成語接龍等活動(dòng)讓學(xué)生在愉快的氛圍中積累詞語和應(yīng)用詞語。此外教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過電視和廣播等這些語言傳播的載體來了解和接受新的詞語。寫作也是積累與應(yīng)用詞語的有效途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的詞語以及在生活中遇到的新的詞語進(jìn)行應(yīng)用，還能夠根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，使得學(xué)生能夠逐漸掌握一些比較優(yōu)秀的表達(dá)方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在腦海中儲(chǔ)存的詞語和句子，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠?qū)φ莆盏脑~匯進(jìn)行靈活使用，提高學(xué)生的語文水平。

3總結(jié)

小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)是非常重要的，通過詞語教學(xué)能夠提高學(xué)生詞匯量，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性。需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中重視詞語教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用提高學(xué)生對(duì)詞語的理解。為學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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