陸貝玲

摘 要：隨著現(xiàn)在傳播媒體和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，多媒體已經(jīng)充斥著人們的生活。當(dāng)今小學(xué)生也已經(jīng)被多媒體資源所包圍，從小接受著新鮮的事物，對(duì)其充滿著好奇心。不僅對(duì)于學(xué)生，多媒體同時(shí)也受到了教師們的青睞，在平時(shí)的教學(xué)中，巧妙地利用對(duì)媒體的圖片、影視、聲音等多媒體效果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)中高段學(xué)生寫作，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 多媒體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“新世紀(jì)呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我國當(dāng)代教育改革發(fā)展的根本。語文學(xué)科更是責(zé)任重大，肩負(fù)著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任?！盵1]

在我國普及信息化教育和多媒體影視技術(shù)迅速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，人們可以隨時(shí)隨地下載、使用、分享多媒體資源。多媒體這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的載體，也悄無聲息的走進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，越來越多的老師也開始利用起多媒體，使其成為教學(xué)中的輔助手段。如何巧妙地利用多媒體資源彌補(bǔ)學(xué)生生活和認(rèn)知的空白，給學(xué)生提供豐富的寫作素材與情感體驗(yàn)是每位語文老師都在思考并嘗試的問題。學(xué)生逐漸有了自己的思想，也不再愿意去寫一些較為死板的內(nèi)容，同時(shí)多媒體資源更是大量的走進(jìn)他們的生活，甚至成為了他們課后休息娛樂的必需品。這就需要老師們與時(shí)俱進(jìn)，抓住學(xué)生喜愛的多媒體，提高學(xué)生的習(xí)作能力。[2]

一、直觀體會(huì)，情景再現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！逼鋵?shí)不難發(fā)現(xiàn)，想象從古代就陪伴在我們身邊：從中國古代的神話故事、民間傳說，到外國的童話寓言；從新型流行的文字繪本、到現(xiàn)在的影視作品，無一不展示出了想象。通過多媒體資源，拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有非常重大的意義。[3]

現(xiàn)階段，小學(xué)生的心理以及生理發(fā)育還很青澀，心智不成熟決定了他們難以發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴，將切身經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)緊密相連。無論是教師給定寫作素材的作文，還是命題作文，小學(xué)生不能做到圍繞主題展開有序?qū)懽?。在教師提出寫作要求后，大多?shù)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)苦惱、抓耳撓腮，無從下筆。[4]

為了改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯蘇偉能力，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)的直觀性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。多媒體技術(shù)能夠?qū)懽髦猩婕暗母鱾€(gè)要點(diǎn)通過圖像或者聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，突破時(shí)空限制，使學(xué)生多角度觀察對(duì)象，掌握寫作的基本方法。其實(shí)，圖文聲像并茂，能夠多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、興趣和注意力。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放相應(yīng)的場景，強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

二、拓展資源，積累素材

多媒體能夠儲(chǔ)存大容量的信息，解除教學(xué)過程中的空間與時(shí)間限制，提高教學(xué)效率。在小學(xué)寫作中，應(yīng)該以觀察、理解作為教學(xué)重點(diǎn)，建立學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的思維模式。多媒體可以拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，教師通過在課下收集相關(guān)的電子資源，制成課件，使學(xué)生在信息的海洋中獲得俯仰古今的機(jī)會(huì)。

例如，在指導(dǎo)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的習(xí)作《傳統(tǒng)節(jié)日》，需要學(xué)生提前準(zhǔn)備收集資料，可以向家長尋求幫助，也可以翻閱相關(guān)書籍。教師通過組織資料，運(yùn)用多媒體播放相關(guān)畫面，展現(xiàn)節(jié)日特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組織語言，激烈學(xué)生將自己搜集的材料進(jìn)行有機(jī)的整合，創(chuàng)造一篇獨(dú)具風(fēng)味的文章。多媒體技術(shù)打破時(shí)空限制，利用豐富的題材為學(xué)生打開一扇扇寫作的窗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲。

三、難點(diǎn)突破，寫作指導(dǎo)

多媒體技術(shù)具有實(shí)時(shí)性與動(dòng)態(tài)性的特征，傳統(tǒng)信息的交流只能單項(xiàng)地、被動(dòng)地傳播信息，而多媒體技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制，有效反應(yīng)寫作過程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

如在以“母愛”為主題的寫作中，教師可以播放《母親》一曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，營造綿綿情意的氛圍。然后運(yùn)用網(wǎng)上搜集的圖片，如“母親懷抱嬰兒”“母親縫補(bǔ)衣服”等關(guān)愛孩子的細(xì)節(jié)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。[5]

四、多元互動(dòng)，文本評(píng)改

多媒體技術(shù)具有交互性特點(diǎn)，要求更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，教師通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。文本評(píng)改作為學(xué)生寫作訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，既可以指導(dǎo)學(xué)生有序分析寫作材料，又可以不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生及時(shí)反思，揚(yáng)長避短。[6]

一般地，傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)方法是“學(xué)生只寫作，教師只評(píng)改”，其結(jié)果只能是教師十分努力地講評(píng)，學(xué)生的進(jìn)步卻很小。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)改革文本評(píng)改模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建多元互動(dòng)的和諧課堂。把文本評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，不僅是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的核心理念，也是當(dāng)前寫作教學(xué)改革中的重點(diǎn)實(shí)施方向。將文本評(píng)改置于多媒體技術(shù)之上，使學(xué)生的文章由面向教師個(gè)人轉(zhuǎn)向?qū)W生全體，在師生共改的條件下，集思廣益，獲得普通的認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)改過程中可以與自身對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，“三人行，必有我?guī)熝伞保ㄟ^吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的寫作感悟。

綜上所述，多媒體技術(shù)能夠有效改善小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于寫作的激情。要想真正提高小學(xué)生的寫作能力，教師不僅僅要注重方法、思路、內(nèi)容的講解，同時(shí)應(yīng)該具體到文本評(píng)改之中，要求學(xué)生參與到每個(gè)環(huán)節(jié)之中，綜合提高寫作質(zhì)量。

將多媒體技術(shù)引進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)課堂之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的 寫作興趣，還能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗芳.對(duì)于在作文教學(xué)中利用電影資源的一些看法[J].考試與評(píng)價(jià)，2012：13-15

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[3]王曉春.語文課如何是好[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010

[4]黃曉蝦.電影思維在寫作中的運(yùn)用[D].福州：福建師范大學(xué)，2009

[5]謝麗梅.開發(fā)影視資源.優(yōu)化語文教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2008

[6]魏鈺菲.小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的現(xiàn)狀和對(duì)策研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015endprint