劉志耀

摘 要：推進(jìn)教學(xué)深度變革要求課堂由“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)型，“學(xué)習(xí)共同體”理念所內(nèi)涵的共享愿景、人際融洽、合作互動和共同發(fā)展的本質(zhì)特征，豐富人們對“生命課堂”的理解。通過改善學(xué)校組織形態(tài)，營造自由學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生教育決策權(quán)力，增強(qiáng)師生交往中的情感體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：共同體 師生關(guān)系 建構(gòu)知識 意義生成

行動取向的教育理論越來越要求持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建課堂教學(xué)關(guān)系，切實(shí)轉(zhuǎn)換師生的思維、學(xué)習(xí)和交往方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重新理解。學(xué)習(xí)共同體理論被引入課堂教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型有著重要的借鑒意義。[1]

一、共同體理念

近年來，隨著共同體的理論研究和實(shí)踐探索，政治共同體、經(jīng)濟(jì)共同體、科學(xué)共同體、學(xué)習(xí)共同體、職業(yè)共同體、命運(yùn)共同體等延伸性概念和多樣化解讀，頻繁出現(xiàn)在在各種語境與話語體系中，深刻沖擊和影響著人們的觀念與行為。作為社會學(xué)的基本概念，共同體（community）經(jīng)歷了由自然形成的“原始共同體”到現(xiàn)代意義的“當(dāng)代共同體”的發(fā)展歷程。德國社會學(xué)家滕尼斯（Ferdinand Tonnies）于1881年在其著作《共同體與社會》中提出，共同體和社會是兩種結(jié)構(gòu)不同的人類群體生活類型，共同體早于社會，它建立在一定成員本能的中意或者習(xí)慣制約的適應(yīng)或者與思想有關(guān)的共同記憶之上，表現(xiàn)為血緣共同體、地緣共同體、精神共同體三種基本形式。隨著人際交往的擴(kuò)大，血緣和地域的局限已經(jīng)被突破，原始意義上的共同體概念被瓦解，脫域現(xiàn)象愈發(fā)明顯，人們空泛地、不加區(qū)別的使用共同體概念，在不同語境與話語體系中重構(gòu)著共同體的內(nèi)涵，愿景、協(xié)商、共識、認(rèn)同、參與、異質(zhì)、脫域等意義在表達(dá)中突顯。[2]

二、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

共同體有著共同愿景、共同信念、共同行動，現(xiàn)代教學(xué)活動本身內(nèi)含著共同體的意蘊(yùn)，共識、異質(zhì)、脫域、互動和協(xié)商等因素在學(xué)習(xí)共同體中的得以顯現(xiàn)。1995年，美國著名教育學(xué)家博耶爾在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告中，首次提出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”的命題，他認(rèn)為學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，而學(xué)校為了成為共同體，需要變成一個目的明確的、交往的、公平的、遵守紀(jì)律的、關(guān)心人的、用于慶祝的地方。管理學(xué)大師彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供了基本框架和理論參照，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的豐富。

學(xué)者們從不同的角度對“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行了概念闡述。有人歸納學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、家長等）共同構(gòu)成的以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。

2.學(xué)習(xí)共同體的特征

盡管學(xué)習(xí)共同體的概念界定難以在學(xué)術(shù)界形成定論，但我們?nèi)阅軞w納出學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征：

（1）共享愿景

“共享愿景和價值觀”是學(xué)習(xí)共同體的首要原則，共同體具有相對封閉性，有內(nèi)部人員和外部人員的區(qū)別，成員獲得了身份認(rèn)同，形成了一道組織邊界。教師和學(xué)生之間須彼此共享學(xué)校、班級的價值、目標(biāo)、規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)精神和文化的引領(lǐng)，能夠自覺規(guī)范個人的言行，維護(hù)學(xué)校和班級的資源和利益，尋求共同的情感歸屬，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（2）人際融洽

學(xué)習(xí)共同體追求教師和學(xué)生之間的“友情”與“和諧”，致力于把學(xué)校、班級發(fā)展成為一種溫暖的、充滿人文關(guān)懷的組織。在師生平等交往中，既要保持利益互惠關(guān)系，又要達(dá)到精神同一性，教師與學(xué)生之間開展持續(xù)的、多方面的溝通與交流，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，有效化解沖突和分歧，滿足教師和學(xué)生的多樣化需求。

（3）合作互動

學(xué)習(xí)共同體的核心任務(wù)是教與學(xué)的活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教的行為必須為學(xué)的行為服務(wù)，教學(xué)活動各要素要成為相互依存而又彼此關(guān)聯(lián)的共同體，師生互動、生生互動，在團(tuán)體學(xué)習(xí)中開展合作與對話，掌握知識，發(fā)展技能、完滿個性，建構(gòu)知識的意義，追求生命更高層級的生命體驗(yàn)。

（4）共同發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體是指向生命主體共同發(fā)展的，在共享共享愿景和價值觀的基礎(chǔ)之上，營造多元、民主、平等、安全、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，包容具備不同知識基礎(chǔ)的成員，發(fā)揮成員異質(zhì)性的優(yōu)勢，成功實(shí)現(xiàn)跨越邊界的學(xué)習(xí)，調(diào)動教師和學(xué)生的個體能動性，利用、開發(fā)和擴(kuò)展共同體中的各類資源，使教師和學(xué)生成為促進(jìn)各自發(fā)展的主體。

三、課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略

1.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，形成共同愿景和價值觀

根據(jù)美國學(xué)者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五項(xiàng)修煉》中所提出的觀點(diǎn)，要使學(xué)校能夠轉(zhuǎn)變成為一個學(xué)習(xí)型組織，必須經(jīng)過五項(xiàng)修練即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。改造學(xué)校組織，優(yōu)化學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，制定自主發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展的理念、目標(biāo)，價值觀，計(jì)劃發(fā)展的階段和進(jìn)程，培育形成學(xué)校文化和特色。

2.營造寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生之間的平等對話與協(xié)商

學(xué)習(xí)共同體客觀上要求改革學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)彈性管理和人文化管理，為學(xué)習(xí)與發(fā)展活動創(chuàng)造一個包容性、開放性的環(huán)境，充分挖掘共同體成員異質(zhì)性的優(yōu)勢，使教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生和教學(xué)情境的需要。

3.推進(jìn)教育民主化進(jìn)程，增加師生教育決策權(quán)力

課程改革實(shí)現(xiàn)了教育權(quán)力重心的下移，確立了教師和學(xué)生的主體地位，賦予了教師和學(xué)生主體權(quán)力，有利于師生自主開展教育教學(xué)活動，有利于師生根據(jù)教學(xué)活動需要，提高相應(yīng)的知識和能力，采用行動研究的方式自覺變革自身教育實(shí)踐。

4.重建教育教學(xué)活動過程，鼓勵師生多元參與和深度互動

打破常規(guī)思維和刻板印象，針對教育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和過程，優(yōu)化教育教學(xué)活動各要素的配置，制定有利于師生參與和互動的教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)，力求師生在互動中建構(gòu)知識的意義，體驗(yàn)生命的價值，增強(qiáng)教育教學(xué)活動效果。

改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是深入推進(jìn)課程改革的必然要求，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要緊緊圍繞教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式處理教學(xué)事件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要求，統(tǒng)籌好自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，銜接好教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)活動中使師生多元參與和深度互動落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]張志旻等.共同體的界定、內(nèi)涵及其生成[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2010（10）

[2]伏榮超.學(xué)習(xí)共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010（7）endprint