黃國(guó)良

(廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校，廣東高州 525200)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源較早，它以 20 世紀(jì) 90 年代源起于哈佛大學(xué) Enc Mazur 教授所提倡的同伴教學(xué)(Peer Instruction)為雛形，同伴教學(xué)法是將講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的方法。由于翻轉(zhuǎn)課堂起源于國(guó)外，在國(guó)外的研究已具備成熟的模式，根據(jù)國(guó)情、學(xué)情的不同，翻轉(zhuǎn)的形式也有所區(qū)別，為了更好地研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其更好的運(yùn)用到我國(guó)高校教學(xué)中，在模仿中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，探究出適合我國(guó)高等教育發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂。從本質(zhì)上說(shuō)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，可以充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。作為社會(huì)的特殊群體，大專(zhuān)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力越來(lái)越大，相對(duì)統(tǒng)招的本科院校學(xué)生而言，面臨著大學(xué)生活期間學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體上比較薄弱，在畢業(yè)找工作時(shí)，由于學(xué)歷偏低，更是困難重重，這些都會(huì)給大專(zhuān)院校體育系學(xué)生身心帶來(lái)很大的影響。 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式產(chǎn)生新的變革，提高教學(xué)效果。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷程回顧

隨著MOOC和一些在線(xiàn)教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)上高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源逐漸豐富，比如以“球類(lèi)教學(xué)”為例，在網(wǎng)上用搜索引擎不難發(fā)現(xiàn)有多達(dá)上百萬(wàn)條條相關(guān)資源，并對(duì)其資源進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，分類(lèi)維度有講授者身份、技術(shù)類(lèi)別等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的起源時(shí)間要追溯到 21 世紀(jì)初，是現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)在傳統(tǒng)教育行業(yè)中應(yīng)用的典型體現(xiàn).教師們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具、電子視頻郵件等等來(lái)將課堂中的重要內(nèi)容以課件、視頻作業(yè)等互聯(lián)網(wǎng)資源的形式傳送給學(xué)生，使得學(xué)生不受傳統(tǒng)教育空間的束縛，在任一時(shí)間地點(diǎn)都能夠完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生在慕課平臺(tái)上不但可以學(xué)習(xí)體育技能，而且可以與來(lái)自世界各地的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合為我國(guó)體育課程改革提供了極大的想象空間。因此，在中國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂將扮演著極其重要的推動(dòng)與促進(jìn)角色，廣大高校體育教師應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂模式充分利用到體育教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價(jià)值探討

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是要確立和發(fā)展自己的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要指?jìng)鬟f-接受式教學(xué)模式，這種模式的優(yōu)勢(shì)是，充分挖掘了人的記憶力，使學(xué)生能夠快速有效的掌握更多的信息量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)的接受知識(shí)技能并全面發(fā)展個(gè)人的思維能力，想象力及各種能力。翻轉(zhuǎn)課堂”，運(yùn)用微信群作為教師與學(xué)生溝通交流平臺(tái)，踐行“先學(xué)后教”的理念，翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、重新定位師生角色。該教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生和教師課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師在課前需對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)資源制作，通過(guò)微信群傳遞給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)環(huán)節(jié)使部分學(xué)生在課堂上找到自信，課上進(jìn)行有針對(duì)性輔導(dǎo)，并及時(shí)和同學(xué)溝通交流，發(fā)展人際關(guān)系，使她們?cè)跐撘颇幸?jiàn)證了自己成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，盡管有學(xué)生表示還不適應(yīng)這種新的方式，但整體上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到理想的效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高學(xué)生身體素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)參與積極性偏高，著課時(shí)的累積自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力逐漸增強(qiáng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間最大化來(lái)完成教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)課前自學(xué)與課上互動(dòng)環(huán)節(jié)密不可分，課前自學(xué)的成果直接影響課上課堂組織的效果，小組成員之間合作學(xué)習(xí)，有利于形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，降低部分協(xié)調(diào)性差和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，教師及組員的評(píng)價(jià)與認(rèn)可也能增強(qiáng)學(xué)生課下練習(xí)的積極性，通過(guò)小組同學(xué)和自己的共同努力，體會(huì)到付出努力與享受成功的過(guò)程，這些都是學(xué)生促進(jìn)課外運(yùn)動(dòng)參與提升身體素質(zhì)的有利因素，由此也自然而然地提高了身體機(jī)能的素質(zhì)和水平。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

課堂上時(shí)間減少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，但課下與課上結(jié)構(gòu)顛倒后，課堂變成了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所，學(xué)生從剛開(kāi)始的興致勃勃到考核時(shí)的信心滿(mǎn)滿(mǎn)，在鍛煉的過(guò)程中表現(xiàn)積極，心理素質(zhì)較好，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中與同組同學(xué)形成互幫互助的氛圍，小組成員為共同目標(biāo)去努力，每個(gè)組員都不想拉后，為了集體的榮譽(yù)去努力，有效激發(fā)了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，努力想把動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，得到老師及其他同學(xué)的贊賞。潛移默化的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。給予學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在一種民主、自由、和諧的課堂中完成技能的再次構(gòu)建，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微信平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)進(jìn)行觀看，強(qiáng)化記憶，在遇到問(wèn)題的時(shí)候通過(guò)平臺(tái)與組員和其他同學(xué)進(jìn)行探討，再與老師進(jìn)行溝通形成了良性的循環(huán)所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，使多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求，師生與生生之間在課堂上面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在一種輕松愉快地氛圍下參與到課堂的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)者的個(gè)人潛能得到充分發(fā)展。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我生成、自我構(gòu)建的過(guò)程，這也是高校新課程改革的基本理念。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)行為有自由性、自發(fā)性、自律性等特征，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需求給自己預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用教師提供及自己搜索的學(xué)習(xí)資源自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于這些特征，自主學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生能夠按照時(shí)間計(jì)劃管理好自己的體育學(xué)習(xí)，并保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效的完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。①課前階段，由于課程的繁雜，學(xué)生要根據(jù)自己的課余時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)逐漸深入，對(duì)于時(shí)間的分配與調(diào)節(jié)會(huì)越來(lái)越合理。翻轉(zhuǎn)課堂拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間并提供了一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間管理的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間表，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活去利用零碎時(shí)間統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。②課中階段，學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師占少數(shù)的時(shí)間為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，減少了課堂上講授的時(shí)間，增強(qiáng)了課堂中學(xué)生之間的交互性和自我管理時(shí)間的能力。③課后階段，利用課下時(shí)間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行重新審視，鞏固提高技術(shù)技能。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究式的教學(xué)方式，要求將合作學(xué)習(xí)小組與集體教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)小組是整體存在方式的重要表現(xiàn)，集體教學(xué)是合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的基礎(chǔ)形式。二者是相輔相成，密不可分的，才能達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一。小組中的個(gè)體融入群體中，就是集體中的一個(gè)重要組成部分，需要共同承擔(dān)責(zé)任，合力完成任務(wù)，各小組的任務(wù)被分割成若干個(gè)小任務(wù)，檢驗(yàn)個(gè)體責(zé)任完成情況采用“小組討論核查表”的方法。通過(guò)他們的回答來(lái)檢測(cè)其任務(wù)的完成情況，并衡量在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，組內(nèi)各成員在體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也對(duì)小群體施加了一定壓力，促使學(xué)生共同奮進(jìn)。小組成員間探究協(xié)作將團(tuán)隊(duì)成果展現(xiàn)給同學(xué)，教師檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自學(xué)成果，核查與組長(zhǎng)匯報(bào)的情況是否相符，如當(dāng)前任務(wù)沒(méi)有完成將不允許進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，小組成員之間共享信息與資料、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，組成員間的想法相互碰撞，拓展思路，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性的有效溝通。小組成員們各司其職，目標(biāo)明確，互相互相鼓勵(lì)支持，為了共同的目標(biāo)努力。

3. 結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)有助于學(xué)生動(dòng)作技能的掌握，可以提高學(xué)生動(dòng)作技術(shù)水平及創(chuàng)作思維，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主鍛煉意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，提高了體育課教學(xué)的效率和質(zhì)量等。在高校體育教學(xué)上，需要教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。抓住信息技術(shù)這一便捷工具，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到實(shí)際教育教學(xué)中。同時(shí)，高校體育教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意各高校的具體實(shí)際情況，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)著重要的作用，教師需要靈活使用教學(xué)策略，及時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。