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推動人的全面發(fā)展是建設新時代中國特色社會主義的需要，也是人民群眾對教育的美好愿望。為了培養(yǎng)“德行美、學業(yè)優(yōu)、品質好”的學生，我們積極應對中考中招的改革，認真研究《北京市中學生綜合素質評價體系》，在課程建設基礎上，圍繞學生“品德發(fā)展、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐、興趣特長”六方面，探索和開發(fā)了基于“核心素養(yǎng)”的《九七美優(yōu)學生成長評價手冊》，即“新六藝”個性化評價體系，以學生的素質全面發(fā)展為目標，以促進學生繼續(xù)發(fā)展為目的，注重過程評價，關注個體差異，強調評價主體多元化，引導學生爭做“美優(yōu)少年”，并制定學習之星、道德之星、健康之星、藝術之星、實踐之星、未來之星及九七美優(yōu)學子徽章等作為對學生的鼓勵。

創(chuàng)新多元評價促精細之美

根據(jù)《97中學美優(yōu)學生成長評價手冊》，筆者發(fā)現(xiàn)在年級管理中針對學業(yè)水平的評價還可以用來記錄學生點滴成長及問題，于是決定采用“樂學學生”“樂學班級”評價機制激發(fā)學生的學習熱情。此評價機制是以“細節(jié)之美成就品質之優(yōu)”的“美優(yōu)”管理理念為中心，以“布置—統(tǒng)計—反饋—總結—提升”閉環(huán)模式實施。

布置方案做動員：主要將“樂學”評價方案同學生進行溝通和交流，使學生了解方案的設置、執(zhí)行及獎勵機制，從而讓他們感覺機會均等，有一種被尊重感。真實統(tǒng)計為依據(jù)：以作業(yè)分學科統(tǒng)計和年級匯總統(tǒng)計相結合的形式，每周經(jīng)過8個學科教師4個班級的分匯總，年級組長再進行年級32項的匯總，進行量化，最后形成一周的結果。及時反饋找問題：通過周統(tǒng)計，將具體完成情況統(tǒng)計結果反饋給班主任、學生和家長，讓學生和家長深入了解學習情況，找到存在的問題及時調整學習策略?？偨Y評價促成長：根據(jù)量化結果，按照“樂學”評價制度，每月進行年級“樂學學生”和“樂學集體”評比，并頒發(fā)相應的“學習之星”“未來之星”徽章和“樂學班集體”錦旗以茲鼓勵。反思提升優(yōu)發(fā)展：根據(jù)評比結果進行學生的自我反思和小組反思，班主任進行班級反思，極大地促進了學生、小組和班級整體的學習熱情，再一次展現(xiàn)了精細之美。

過程分層評價促發(fā)展至優(yōu)

結合學校綜合素質評價手冊，筆者發(fā)現(xiàn)采用分層評價可以促使學生健康成長、優(yōu)質發(fā)展。分層評價是指對不同層次的被評價個體采用不同的評價標準進行評價，分層評價的最終目的是促進每一個被評價個體的可持續(xù)發(fā)展，讓個體差異得到尊重，使每一個學生都達到適合自己的目標，成為美優(yōu)學生。

量身定制——個性評價標準：如在社會實踐評價中，在學校綜合素質評價手冊大框架中，針對每個學生實際量身定制其評價標準，比如內向的同學只要能夠表達自己的一個看法就可以，與積極同學表達兩個看法的價值是一樣的；內向的同學寫感受只要寫300字，等同積極同學寫400字，從而讓不同的孩子時時看到希望與自身的進步。

記錄展優(yōu)——成長檔案袋：成長檔案袋個性化評價主要指自評加上同學、老師和家長的評價，要求用欣賞的眼光和優(yōu)美的語言來表達對他的肯定與建議。此評價主要著力喚醒學生潛能，帶動其他方面的全面發(fā)展，促進學生向優(yōu)而行。每一次動情的評價，都是教師和學生心與心的交流，也推動了他們人格與心靈的成長。

總之，在“細節(jié)之美成就品質之優(yōu)”理念的引領下，教師工作要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，才能呈現(xiàn)出更大的價值。在精細中求美，在評價中至優(yōu)，促進學生美優(yōu)成長將是我不懈努力的方向。