江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 峰

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性不言而喻，和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展聯(lián)系密切。教師要將分段訓(xùn)練模式巧用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為班級(jí)學(xué)生提供多樣化寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在層次化實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文寫作能力與素養(yǎng)。

一、科學(xué)結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)是一大關(guān)鍵點(diǎn)，是發(fā)散學(xué)生寫作思維以及寫作能力提升的首要前提。語(yǔ)文教材又是學(xué)生學(xué)習(xí)、了解語(yǔ)文寫作知識(shí)的重要基礎(chǔ)，教師要科學(xué)結(jié)合教材，巧用分段訓(xùn)練模式，在多層次寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

以“燕子”為例，在學(xué)習(xí)該篇課文之后，教師可以科學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，有效展開關(guān)于“動(dòng)物”的語(yǔ)文寫作教學(xué)。教師可以根據(jù)“燕子”課文段落內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文水平，整合該類作文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生閱讀“燕子”課文段落內(nèi)容的同時(shí)仿寫、改寫課文段落中精彩句子，深層次感知課文作者是如何描寫“燕子”的，有效積累關(guān)于“動(dòng)物”的寫作素材。隨后，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)日常生活中學(xué)生熟悉的動(dòng)物，進(jìn)一步渲染語(yǔ)文寫作分段訓(xùn)練課堂氛圍，巧借師生以及生生互動(dòng)，不斷挖掘?qū)W生各方面潛能，結(jié)合語(yǔ)文教材中作者對(duì)“燕子”的描寫，試著用幾句話來描述熟悉的某種動(dòng)物外部形態(tài)、生活習(xí)性等，進(jìn)行語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。在此過程中，教師要客觀評(píng)價(jià)班級(jí)每位學(xué)生寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練中存在的問題，補(bǔ)充動(dòng)物類作文寫作教學(xué)內(nèi)容，深化課堂分段訓(xùn)練模式應(yīng)用環(huán)節(jié)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，高效利用語(yǔ)文教材，從仿寫、改寫等不同方面入手進(jìn)行寫作訓(xùn)練，順利激起學(xué)生寫作欲望的同時(shí)科學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文寫作興趣。

二、堅(jiān)持因材施教，發(fā)散語(yǔ)文寫作思維

在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中不斷發(fā)散語(yǔ)文寫作思維，為提升寫作能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以“誠(chéng)實(shí)和信任”為例，在教學(xué)完課文內(nèi)容之后，教師可以圍繞“誠(chéng)實(shí)和信任”課文主題，堅(jiān)持因材施教、分層教學(xué)的原則，以班級(jí)學(xué)生為導(dǎo)向，有效進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)，設(shè)置不同層次的寫作任務(wù)。比如，改寫課外“誠(chéng)實(shí)和信任”素材段落句子；續(xù)寫課外“誠(chéng)實(shí)和信任”素材；根據(jù)“誠(chéng)實(shí)和信任”這一主題，聯(lián)系日常生活發(fā)生的事寫一段話，將其穿插到語(yǔ)文寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效分段寫作訓(xùn)練。在此過程中，教師可以從改寫、續(xù)寫等不同方面入手，巧設(shè)層次化語(yǔ)文寫作教學(xué)問題，讓班級(jí)學(xué)生在自主以及合作探究中有效思考并解決，掌握必要的不同層次語(yǔ)文寫作要點(diǎn)以及技巧，更好地進(jìn)行語(yǔ)文寫作訓(xùn)練。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，合理安排設(shè)置的語(yǔ)文寫作教學(xué)任務(wù)，促使班級(jí)各層次學(xué)生都能參與到語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，在巧用積累的語(yǔ)文寫作素材、寫作技巧等過程中不斷發(fā)散語(yǔ)文寫作思維，高效完成語(yǔ)文寫作課堂任務(wù)。教師可以根據(jù)各小組學(xué)生寫作分段訓(xùn)練情況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更好地進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)和信任”這一主題不同層次寫作訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生大膽說說寫作訓(xùn)練中遇到的問題，在合理化歸納、總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫作指導(dǎo)，確保班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文寫作分段訓(xùn)練中語(yǔ)文寫作思維得到有效發(fā)散，語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)能力都能有所提高，更好地呈現(xiàn)分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要作用。

三、課堂延伸拓展，提升寫作能力素養(yǎng)

在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式中，教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文寫作課堂合理延伸拓展，堅(jiān)持生本教學(xué)原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將閱讀與寫作有機(jī)融合，科學(xué)銜接語(yǔ)文寫作課堂內(nèi)外，便于學(xué)生在課堂內(nèi)外寫作訓(xùn)練中實(shí)時(shí)提升語(yǔ)文寫作能力素養(yǎng)，更好地發(fā)展綜合素質(zhì)。

在教學(xué)完“三顧茅廬”課文之后，教師可以圍繞課文內(nèi)容，巧借我國(guó)古典文學(xué)名著之一《三國(guó)演義》，科學(xué)延伸拓展語(yǔ)文寫作課堂，針對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，科學(xué)安排《三國(guó)演義》名著篇章閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生走進(jìn)我國(guó)古典文學(xué)名著，在閱讀《三國(guó)演義》名著篇章中感知不同人物形象、主題內(nèi)容等，開闊眼界的同時(shí)實(shí)時(shí)積累語(yǔ)文寫作素材。在此過程中，教師可以采用閱讀、寫作二者結(jié)合的方法，進(jìn)一步合理延伸拓展語(yǔ)文寫作課堂，讓學(xué)生在品讀《三國(guó)演義》古典文學(xué)名著的過程中進(jìn)行寫作分段訓(xùn)練。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置層次化寫作訓(xùn)練。比如，評(píng)價(jià)篇章中人物形象并寫下啟示，續(xù)寫篇章故事，寫一篇關(guān)于人物描寫的小作文，讓學(xué)生在層次化寫作實(shí)踐中巧用寫作知識(shí)、寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以從閱讀、寫作結(jié)合的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效個(gè)別指導(dǎo)，引領(lǐng)其進(jìn)行深層次課外寫作實(shí)踐，在深層次感知、理解名著篇章內(nèi)容的同時(shí)提升語(yǔ)文寫作能力素養(yǎng)，促使學(xué)生在寫作分段訓(xùn)練中更好地放飛自我。以此，促使小學(xué)語(yǔ)文寫作有效教學(xué)在寫作分段訓(xùn)練模式應(yīng)用中順利實(shí)現(xiàn)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，教師要尊重班級(jí)學(xué)生主體差異，堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)等原則，高效利用分段訓(xùn)練模式，構(gòu)建良好生本語(yǔ)文寫作課堂，讓學(xué)生輕松掌握寫作知識(shí)、寫作技能的同時(shí)不斷促進(jìn)語(yǔ)文寫作思維能力發(fā)展，促使各層次學(xué)生在語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。