江蘇省濱?？h港城初級(jí)中學(xué) 辛麗娟

一、比較閱讀的特點(diǎn)及意義

比較閱讀是指“把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀”。通過(guò)閱讀過(guò)程中將內(nèi)容進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。比較閱讀，不僅可以考查到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以考查學(xué)生的閱讀力、分析力，思維力，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

二、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（1）課堂運(yùn)用率低

隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文教師們已經(jīng)意識(shí)到比較教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，雖然大部分教師已經(jīng)將此方法運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)工作中，但是平時(shí)運(yùn)用很少，甚至有的教師都不曾用過(guò)。加上比較教學(xué)法的不夠成熟，教師們?cè)陂喿x教學(xué)課堂中不好把控，造成了比較教學(xué)法在實(shí)際初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力、運(yùn)用率低。

（2）比較方法單一隨意

由于教師們自身對(duì)比較閱讀方法的不夠了解，缺乏比較教學(xué)的策略指導(dǎo)，加上中學(xué)生本身探究意識(shí)和比較能力薄弱，教師對(duì)比較閱讀的方法不好把控。每個(gè)教師對(duì)比較教學(xué)的理解不一樣，造成教師們運(yùn)用起來(lái)方法比較單一，有的認(rèn)為是選擇內(nèi)容一致進(jìn)行比較，有的是根據(jù)寫(xiě)作手法相同進(jìn)行比較。教師們本身對(duì)比較教學(xué)法認(rèn)識(shí)的片面，所以在選材方面就比較單一、隨意，使比較教學(xué)法很難在初中閱讀教學(xué)中展開(kāi)。

（3）課外閱讀量少

當(dāng)然，大部分教師還是能感知到比較閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并有意識(shí)的將比較教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)，由于課本知識(shí)的局限性，教師們不注重開(kāi)展課外比較閱讀的指導(dǎo)，因此學(xué)生們的知識(shí)片面化，不能很好的融會(huì)貫通。

三、如何使比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地運(yùn)用

（1）改變教學(xué)方式，注重比較方法

由于新課改的要求，我們的教材也在慢慢發(fā)生著變化，我們部編版的初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)就是一個(gè)很好的例子，把比較教學(xué)法完全融入了教材。每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題，像七年級(jí)上冊(cè)一單元《春》《濟(jì)南的秋天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》這幾篇都是圍繞四季美景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，由此可見(jiàn)，比較教學(xué)法應(yīng)經(jīng)深入教材，并引導(dǎo)教師學(xué)生們來(lái)利用好比較教學(xué)法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和語(yǔ)言綜合能力。

隨著比較教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，比較方法的合理運(yùn)用在比較教學(xué)中起到了不可忽視的作用，教師們要靈活掌握并運(yùn)用各種比較方式來(lái)幫助學(xué)生們理解文章思想，讀懂作者內(nèi)涵。例如，同一時(shí)期，不同作者的比較；同一內(nèi)容，不同時(shí)期的比較，通過(guò)不同的對(duì)比方式，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微差別，有利于學(xué)生們對(duì)文章的見(jiàn)解，來(lái)提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀水平。

（2）打好課堂基礎(chǔ)，專(zhuān)注課堂引導(dǎo)

部編版的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)初步形成了分類(lèi)，給我們語(yǔ)文閱讀中比較教學(xué)法提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)，我們要根據(jù)教材內(nèi)容合理的細(xì)化教學(xué)情節(jié)，在單元的基礎(chǔ)上細(xì)化到每一篇文章，比如在七年級(jí)下冊(cè)第四單元中，本單元的主題是“修身正己”其中兩篇文言文《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》很顯然這兩篇文章都是托物言志，以此說(shuō)明了作者的生活態(tài)度和人生價(jià)值觀。除了這些，兩篇文章在寫(xiě)法上也有異曲同工之妙，結(jié)構(gòu)上，兩篇都不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是從別的事物著手，拋磚引玉，轉(zhuǎn)入主題。如，《陋室銘》以“山不在高，有仙則名”“水不在深，有龍則靈”由山水引出主題“斯是陋室，惟吾德馨”；《愛(ài)蓮說(shuō)》則以“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”“世人盛愛(ài)牡丹”作為陪襯引出“予獨(dú)愛(ài)蓮”以賓襯主，意義深遠(yuǎn)。教師們不但要從教材內(nèi)容上加以灌輸，還要在教材思想上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們鍛煉思維，自主思考。

（3）提倡課外閱讀，提升思維能力

在打好課內(nèi)基礎(chǔ)的同時(shí)，要提高學(xué)生們的課外閱讀能力，提升學(xué)生們的思維能力，一方面要選擇合適的比較內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇合適的比較方法，既要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合又要優(yōu)于他法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和邏輯思維能力。例如，我們通過(guò)在七年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)到的《寓言四則》，學(xué)生們基本掌握了寓言故事的一些共同特點(diǎn)，所以教師可以根據(jù)這些推薦學(xué)生們閱讀《伊索寓言》中其他的一些小故事，然后進(jìn)行比較閱讀，并要求、指導(dǎo)學(xué)生們撰寫(xiě)讀后感，和文章比較進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師們要根據(jù)學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，比較過(guò)程分析，來(lái)進(jìn)一步給予引導(dǎo)、規(guī)劃來(lái)達(dá)到閱讀能力提升的目的。

（4）構(gòu)建師生關(guān)系，達(dá)到共同提高

師生之間，不僅僅是正式的教育關(guān)系，生活中，教師為學(xué)生們創(chuàng)造和睦寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們才會(huì)充分信任教師，對(duì)教師敞開(kāi)心扉，無(wú)話不談，古人云“親其師則信其道”。教師們要改變以往的教學(xué)觀念，要以生為本，在教育過(guò)程中，改變“嚴(yán)師出高徒”的思想，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，“亦師亦友”建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，只有協(xié)調(diào)好師生關(guān)系才使兩者在情感上發(fā)生共鳴，才能更好的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，初中語(yǔ)文教育是將來(lái)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)作的基礎(chǔ)，教師們用比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是內(nèi)容的選擇還是方法的選用、能力的訓(xùn)練都可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練，思想表達(dá)，學(xué)習(xí)探究，從而達(dá)到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。